Letras (EAD) - TCC – CCL Higienópolis

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100 anos da Semana de Arte Moderna de 1922: sequência didática para a 3ª série do ensino médio e seus resultados
Oliveira, Mariana Cajado de (2022)
Centro de Comunicação e Letras (CCL)
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) determina que é durante o Ensino Médio que os alunos buscam ampliar e consolidar o aprendizado adquiro no período do Ensino Fundamental, além de desenvolver um diálogo entre as áreas do conhecimento. Para que essa ação ocorra de maneira satisfatória, faz-se necessário que os estudantes possam articular o conhecimento da sala de aula com o desenvolvimento de suas habilidades socioemocionais, de modo a aplicar estes conhecimentos em situações práticas e relevantes da vida cotidiana. Além disso, no século XXI, o docente lida, em sala de aula, com alunos que necessitam ser protagonistas de seus processos de construção de aprendizagem e identidade de forma autônoma e considerando suas criações pessoais, aspectos a serem aplicados no que tange à área de Linguagens e Tecnologias. Foi a partir da necessidade proporcionar um dinamismo nas aulas de Literatura do Ensino Médio, que permitam o protagonismo do aluno no processo de ensino-aprendizagem, e da forte relação entre Língua Portuguesa e Arte que surgiu o tema deste Trabalho de Conclusão de Curso com o objetivo de aproximar os alunos do que ficou conhecido como A Semana de Arte Moderna de 1922, um marco no Modernismo e em toda a arte brasileira. Será apresentada uma sequência de oito aulas teóricas e práticas que foi desenvolvida com alunos da 3ª. série do Ensino Médio do Colégio Aliança, da cidade de Mairinque, São Paulo, e que foram concluídas com a elaboração de um novo evento de Arte Moderna criado, organizado por eles e apresentado a toda a comunidade escolar. Foram utilizados como base teórica os pressupostos de Brasil (1996 e 2017), Cosson (2014), Rouxel e Rezende (2013), Lajolo (2008) e Zilberman (2008).
A análise de texto em sala de aula por meio das metodologias ativas no ensino médio
Mendes, Renata Franco (2023-12-07)
Centro de Comunicação e Letras (CCL)
O ensino de Língua Portuguesa como língua materna nas escolas de Educação Básica ainda apresenta um desafio, já que ainda não há um consenso sobre a melhor abordagem a ser adotada no ensino regular na atualidade. Diante da crescente valorização das metodologias ativas como agentes de transformação no ambiente educacional, surgiu o questionamento central desta pesquisa de Trabalho de Conclusão de Curso (TCC): quais estratégias pedagógicas, baseadas em metodologias ativas, podem ser empregadas no ensino de Análise Textual em Língua Portuguesa para os alunos da 1ª. série do Ensino Médio? Durante o Estágio Supervisionado, uma etapa obrigatória para todos os futuros professores, foram identificadas práticas pedagógicas em aulas de Língua Portuguesa que se baseiam em metodologias ativas. Além disso, durante a formação da licenciatura, houve discussões sobre qual deveria ser o foco do ensino de Português nas escolas, o qual perdeu o sentido diante de aulas baseadas unicamente na memorização de regras gramaticais. Com isso, o objetivo principal foi criar uma sequência didática que seja prática e relevante para os estudantes do Ensino Médio. Para isso, usou-se como referencial teórico os pressupostos teóricos presentes na Base Nacional Comum Curricular (BNCC), em Antunes (2010), em Bacich e Moran (2018), em Soares (2005) e em Bagno (2012).
Cultura digital e mídias sociais nas aulas de produção textual em língua portuguesa nos anos finais do Ensino Fundamental
Arruda, Lizzy Damares Martins (2021)
Centro de Comunicação e Letras (CCL)
Estimular a criatividade na produção textual é um desafio para os professores de Língua Portuguesa nos mais diferentes anos. A maior parte dos exercícios sugerem a criação de um texto a partir de outros textos de referência sobre o tema. Pensando em diversificar essas estratégias, surgiu este Trabalho de Conclusão de Curso. A intenção da proposta apresentada é propiciar o desenvolvimento da prática de produção textual e sua melhora gradual em alunos dos anos finais do Ensino Fundamental a partir da adaptação do conteúdo do audiovisual para um conteúdo escrito nas suas mais diferentes possibilidades, desde artigos, reportagens, crônicas, até mesmo posts para a internet, trabalhando o tema calcado na multiplicidade de linguagens, mídias e tecnologias. Foram usados como referencial teórico os pensamentos de Brasil (2018), Gomes (2015), Soares (2021), Köche-Boff-Pavani (2015), Bacich-Moran (2018), Rojo-Almeida (2012), Mora (2013), Freire (1996), Bezerra (2006), Almeida-Valente (2012).
Leitura e literatura na escola: proposta com os temas transversais respeito e tolerância no ensino médio
Costa, Maritsa Sá Freire (2023-12-07)
Centro de Comunicação e Letras (CCL)
No Brasil, em 2023, infelizmente, tem aumentado, os casos de agressões em escolas. Atos violentos, sejam eles planejados por indivíduos que não fazem parte do ambiente educacional ou pertencentes a ele, geram medo e impactam negativamente o dia a dia de aprendizado de inúmeros alunos, até mesmo dos estudantes das escolas não afetadas diretamente. Lidar com essa realidade representa um grande desafio apresentado aos discentes, aos docentes e a toda a escola. É a partir desse contexto, que surgiu o tema deste Trabalho de Conclusão de Curso (TCC): propostas com temas transversais respeito e tolerância nas aulas de Literatura do Ensino Médio. É imperativo trabalhar o respeito e a empatia em relação ao outro, ao diferente, no ambiente escolar. Devido a isso, esta pesquisa concede visibilidade à nona competência geral, proposta pela Base Nacional Comum Curricular (BNCC), segundo a qual, a escola e os professores devem levar o alunado a cultivar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação. Em vista disso, o problema a ser investigado neste TCC foi: quais são as estratégias metodológicas indispensáveis na aplicação de propostas reflexivas e formativas sobre os temas tolerância e respeito nas aulas de Literatura no Ensino Médio? O objetivo deste TCC foi refletir sobre a importância de propostas com os temas transversais respeito e tolerância nas aulas de Literatura do Ensino Médio. Também se almejou oferecer aos interessados uma sequência didática, direcionada a alunos da 2ª. série do Ensino Médio, que destaca a necessidade do desenvolvimento do respeito e da tolerância frente à diversidade social do ambiente escolar. Em termos metodológicos, este TCC envolveu uma pesquisa exploratória, composta por pesquisa bibliográfica e pesquisa documental. Posteriormente, foram elaborados planos de aula, materiais pedagógicos e uma sequência didática. Como referencial teórico, foram usados os pensamentos de Dalvi, Rezende, Jover-Faleiros at al (2013); Macedo et al (2021); Ferrarezi Jr. e Carvalho (2017); Cosson (2014, 2020, 2021); Terra (2018, 2014); Braga e Silvestre (2013).
Metodologias ativas, mídias sociais e ensino de língua portuguesa nos anos finais do Ensino Fundamental
Ramires, Laura Stefani Moreira (2021)
Centro de Comunicação e Letras (CCL)
O desinteresse do aluno em relação aos estudos é algo que há muito vem sendo discutido. O tempo passou e com ele vieram novas formar de ensinar e aprender. O ensino tradicional de transferência de conhecimento já não atrai mais os alunos. Por isso, as metodologias ativas trazem uma proposta moderna e eficaz a partir da qual o aluno é o protagonista do seu próprio aprendizado. Este Trabalho de Conclusão de Curso teve como objetivo definir o que são as metodologias ativas e como inseri-las no contexto atual das salas de aula, além de esclarecer o conceito de ensino híbrido e como aplicá-lo. Almejou-se, ainda, apresentar uma sequência didática, para ser desenvolvida nas aulas de Língua Portuguesa, calcada nas metodologias ativas para os alunos do 9º. ano do Ensino Fundamental, pautada no uso das figuras de linguagem, com uma proposta de projeto final que envolve mídias sociais. Foram usados como referenciais teóricos os pensamentos de Bacich, Tanzi Neto e Trevisani (2015), Bacich e Moran (2018) e Soares (2017).
A negação do Brasil: o déficit de leitura das literaturas afro-brasileiras em sala de aula
Marinho, Mariana Paiva (2022)
Centro de Comunicação e Letras (CCL)
Essa monografia investiga o vazio de leituras de literatura afro-brasileira nas salas de aula do país, reflexo direto do racismo estrutural ao qual o Brasil está submetido cotidianamente, e que segue sem disfarce nas manchetes dos jornais. Geração após geração, pessoas leitoras continuam a citar autores e autoras brancas na lista de seus favoritos, desconhecendo completamente as vozes e as obras de gente de pele preta como Ruth Guimarães, autora de Água Funda, escritora de rara competência e que só recentemente vem sendo redescoberta. A ideia é trazer à tona o debate do porquê essas leituras não chegam até as salas de aula do país, pensando nas listas de livros dos vestibulares, nas especificidades do mercado editorial e nas lutas do movimento negro que, nos últimos anos, foram responsáveis até mesmo por garantir que um autor de raro quilate como Machado de Assis tivesse direito à sua negritude depois de ser retratado de forma embranquecida por séculos a fio. Dar conhecimento da literatura afro-brasileira ao povo do Brasil é, também, abrir espaço para que uma voz ancestral seja enfim ouvida, apesar do racismo diário
Paralisia cerebral, adaptação curricular e tecnologias: propostas metodológicas calcadas no desenvolvimento da habilidade de comunicação
Porfirio, Alexandre Miguel Rosella (2020)
Centro de Comunicação e Letras (CCL)
Conforme legislação vigente, nenhuma criança que apresente limitação neuropsicomotora pode ficar aquém do aprendizado. Apesar do direito legal de ensino-aprendizagem formal, observamos que a real inclusão no ambiente escolar apresenta muitas limitações e falhas metodológicas. Nesse contexto, os recursos tecnológicos têm sido uma importante opção para professores em relação à educação inclusiva. Este Trabalho de Conclusão de Curso pretende apresentar um dos recursos para a comunicação alternativa de alta tecnologia (TobiiPCEye) em atividades que envolvem nossa língua materna, a partir da construção de atividades práticas, que auxiliem os alunos, com paralisia cerebral, no desenvolvimento de suas habilidades de comunicação. Busca-se, ainda, ofertar aos professores caminhos metodológicos, por meio do Tobii- PCEye, para se trabalhar objetos do conhecimento da área de Língua Portuguesa e leitura literária.
As primeiras palavras sobre literatura no ensino médio: uma proposta calcada na formação de leitores
Reis, Heloisa Pereira de Paula dos (2020)
Centro de Comunicação e Letras (CCL)
De acordo com a Base Nacional Comum Curricular (BNCC), documento que oferta as aprendizagens mínimas que devem ser garantidas a todos os educandos brasileiros, a literatura é imprescindível para a formação integral dos estudantes. No trecho da BNCC, voltado para o Ensino Médio, lê-se que o indicado é que seja oferecida aos alunos a oportunidade de conhecer e trabalhar diversas obras literárias, visto que muitos deles chegam à última etapa da Educação Básica sem ter adquirido o hábito da leitura literária e sem ter desenvolvido o apreço pela literatura, entendendo-os como algo dispensável à vida. Muitas vezes, os discentes são movidos apenas pela exigência da memorização de várias informações literárias, como as caraterísticas de determinadas escolas literárias e datas históricas. Foi a partir dessa realidade que surgiu a temática a ser desenvolvida neste Trabalho de Conclusão de Curso (TCC) que objetivou criar uma sequência didático-metodológica, a ser oferecida a alunos da 1ª. série do Ensino Médio, calcada na introdução da literatura na vida escolar de jovens estudantes. A elaboração das aulas, criadas durante esta pesquisa, levou em consideração que a apresentação da literatura deve ser iniciada com textos contemporâneos, que estão mais próximos da realidade dos alunos, objetivando, assim, estimular o hábito pela leitura literária e atingir a formação de leitores críticos e conscientes quanto às questões políticas, éticas, sociais e ideológicas, tornando-os capazes de escolher no futuro suas próprias leituras ao adentrar ao mundo literário, levados pelas mãos do professor/leitor consciente de sua importância na formação do aluno/leitor. Foram usados como referencial teórico os pensamentos de Brasil (2018), Abreu (2010), Lajolo (1996, 2001 e 2008) e Zilberman (2001).
A temática do racismo nas aulas de língua portuguesa dos anos finais do ensino fundamental
Silva, Nívea Alves da; Moreno, Santiago (2020)
Centro de Comunicação e Letras (CCL)
O ano de 2020 foi marcado por inúmeros acontecimentos que levaram a população brasileira e a população mundial a refletir sobre o tema racismo. Embora esta temática já exista em documentos metodológicos nacionais, como os Parâmetros Curriculares Nacionais, de 1998, nem sempre são realizados nas escolas trabalhos que efetivamente levem os alunos a refletir sobre a gravidade do racismo ainda tão presente no mundo. Uma parcela da população (principalmente a branca) não dá a devida atenção a essa temática e a outra parcela (a parda e a preta, constantemente, não recebem, na mídia brasileira, a devida oportunidade para tratar dessa questão do ponto de vista de quem sofre diariamente com posturas, ações e falas preconceituosas. Foi a partir dessa discussão que surgiu o tema deste Trabalho de Conclusão de Curso (TCC). Pretendeu-se investigar o contexto em que ocorrem as aulas de interpretação de texto no 9º. ano do Ensino Fundamental do componente curricular Língua Portuguesa e ofertar aos professores uma sequência didática sobre o tema transversal racismo, calcada nos pressupostos teóricos de nossa Base Nacional Comum Curricular. Ao longo do caminho didático-metodológico criado por este TCC, almejou-se levar os discentes do 9º. ano a refletir sobre o tema, analisar a utilização de algumas palavras que carregam a herança histórica da escravidão que deixou marcas duras no passado de nosso país e desenvolver nos alunos, principalmente, a habilidade de reconhecer estereótipos e preconceitos étnicos marcados em textos orais e escritos. Por fim, é importante destacar, também, que, além da BNCC, base teórica desta pesquisa, foram utilizados os pressupostos teóricos de Antunes (2016), Barros (1988), Brasil (1998 e 2017) e Ribeiro (2019).
Teoria da aprendizagem significativa articulada ao ensino de Língua Portuguesa
Silva, Natalya Reis da (2023-12-07)
Centro de Comunicação e Letras (CCL)
Aplicado pelo Ministério da Educação (MEC), o Sistema de Avaliação da Educação Básica (Saeb) consolidou dados do contexto educacional no Brasil, e os resultados evidenciaram o aumento no número de estudantes, entre 2019 e 2021, que não apresentam habilidades suficientes em Língua Portuguesa (LP). Diante deste cenário, é fundamental que haja esforços para que os estudantes melhorem seu desempenho acadêmico e, em especial, no componente curricular de LP, uma vez que é por meio dele que novos aprendizados são desenvolvidos. Assim, surge o problema de pesquisa deste Trabalho de Conclusão de Curso (TCC): quais são as estratégias metodológicas, embasadas na Teoria da Aprendizagem Significativa (TAS), que podem auxiliar no processo de ensino da LP no 6º. ano do Ensino Fundamental (EF)? Com isso, o objetivo principal deste trabalho é propor o ensino de LP calcado nos pressupostos teóricos da Teoria da Aprendizagem Significativa. A escolha por essa teoria se justifica por critérios de interesse acadêmico, já a escolha pelo 6º. do Ensino Fundamental se dá porque é a partir desta etapa que se amplia o número de professores responsáveis por cada um dos componentes curriculares, além de que é nessa fase que se diversifica o contato dos estudantes com gêneros textuais relacionados a vários campos de atuação e a várias disciplinas. A fim de responder o problema de pesquisa e atingir o objetivo explicitado, em termos metodológicos, este TCC partiu de uma revisão bibliográfica sobre a Teoria da Aprendizagem Significativa e metodologias de ensino da LP na atualidade. Na sequência, foram elaborados planos de aula e descritas metodologicamente todas as aulas. Ao final, após realizar uma análise de como cada proposta de aula contemplou os pressupostos da teoria base, este trabalho evidenciou dois significativos achados: os planos de aula podem incorporar diversas teorias, embora a base seja a teoria de Ausubel; além de ativar o conhecimento prévio dos alunos, fornecer materiais de estudo antecipados pode ser igualmente significativo, preparando os alunos de forma mais eficaz para as aulas futuras.

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Navegando Letras (EAD) - TCC – CCL Higienópolis por Orientador "Martins, Valéria Bussola"

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