Casos de ensino em comunidades de aprendizagem: processos formativos e investigativos da docência dos anos iniciais
| dc.contributor.advisor | Mizukami, Maria da Graça Nicoletti | |
| dc.contributor.author | Faveri, Regina Carvalho Calvo de | |
| dc.date.accessioned | 2025-05-27T15:33:10Z | |
| dc.date.available | 2025-05-27T15:33:10Z | |
| dc.date.issued | 2025-02-20 | |
| dc.description.abstract | Este trabalho analisa a importância das narrativas e casos de ensino em processos formativos e investigativos da docência, em comunidades de aprendizagem. A complexidade dos processos de ensino provocou mudanças nas pesquisas e apontou para a base de conhecimentos do professor, suas teorias pessoais, crenças e concepções como aspecto preponderante para a qualidade educativa. Nesse sentido, autores asseveram que narrativas, especificamente os casos de ensino, representam um caminho metodológico promissor, pois partem das necessidades dos próprios professores, diante dos desafios enfrentados. O ponto de partida da pesquisa foi a situação problema: Quais as contribuições dos casos de ensino nos processos formativos e investigativos da docência dos anos iniciais, firmados em uma comunidade de aprendizagem? Nosso objetivo geral consistiu em investigar a contribuição dos casos de ensino para a base de conhecimentos de docentes dos anos iniciais do Ensino Fundamental (EF) e os objetivos específicos foram: a) Descrever as trajetórias de formação e necessidades formativas dos professores dos anos iniciais; b) Identificar e analisar potenciais casos de ensino nas narrativas docentes; c) Evidenciar processo de materialização da base de conhecimentos dos professores por meio das narrativas e casos de ensino; d) Analisar relações entre trajetórias formativas, práticas pedagógicas e casos de ensino e constituição de comunidades de aprendizagem. O trabalho se justifica pela escassez de produções sobre o tema; pela importância da aproximação entre universidade-escola para a qualidade educativa; pela necessidade de construção de uma base sólida de conhecimentos peculiares à docência. Como procedimentos, utilizamos o levantamento bibliográfico, a observação participante com registros em diário, os memoriais, os fóruns, as narrativas e casos de ensino. Casos de ensino são narrativas carregadas de aspectos mnemônicos que permitem teorizar a prática e propulsionam a reflexão decorrente. De acordo com o referencial consultado, os casos de ensino permitem acessar opiniões, pensamentos, sentimentos dos professores e viabilizam processos colaborativos de formação e pesquisa a partir das categorias: conhecimento específico, conhecimento pedagógico geral e conhecimento pedagógico do conteúdo. O escopo teórico reuniu autores e estudos sobre o papel do professor e dos processos educativos na sociedade contemporânea, a formação docente, as narrativas em processos formativos e investigativos firmados em comunidades de aprendizagem, a pesquisa qualitativa. Destacamos as contribuições de Shulman (2001; 2005; 2015), Shulman e Shulman (2016), Mizukami (2004; 2005-2006; 2011), Josso (2010), Merseth (2018), Nóvoa (2009; 2019), Libâneo (2012; 2019), Hammerness, Darling Hammond e Bransford (2019), Crecci e Fiorentini (2018), Vaillant e Garcia (2012), Connelly e Clandinin (2022). Recorremos também a estudiosos para analisar temáticas que despontaram das narrativas como: a alfabetização, o letramento, a inclusão, o trabalho colaborativo, a exemplo de Almeida (2014) e Ribeiro (2010). Os resultados permitiram reconhecer nos relicários pedagógicos, as memórias educacionais e as evocações didáticas como imprescindíveis para construção de casos de ensino. Permitiram também compreender que representam a materialização da base cognitiva docente, com ênfase no conhecimento pedagógico do conteúdo. Ademais, apontaram para a afetividade e para as interações como componentes dos referidos processos. Como resultados, confirmamos a nossa hipótese inicial e vimos que as produções revelaram a importância de modelos formativos e investigativos em que os próprios professores sejam protagonistas. Esperamos contribuir para o entendimento dos casos de ensino como ferramentas eficazes para processos firmados em comunidades de aprendizagem. | |
| dc.description.sponsorship | FAPESP - Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de São Paulo | |
| dc.identifier.uri | https://dspace.mackenzie.br/handle/10899/40877 | |
| dc.language.iso | pt_BR | |
| dc.publisher | Universidade Presbiteriana Mackenzie | |
| dc.subject | casos de ensino | |
| dc.subject | narrativas | |
| dc.subject | processos formativos e investigativos da docência | |
| dc.subject | base de conhecimentos | |
| dc.subject | comunidades de aprendizagem | |
| dc.title | Casos de ensino em comunidades de aprendizagem: processos formativos e investigativos da docência dos anos iniciais | |
| dc.type | Tese | |
| local.contributor.advisorLattes | http://lattes.cnpq.br/2121396261196481 | |
| local.contributor.advisorOrcid | https://orcid.org/0000-0002-4258-1056 | |
| local.contributor.authorLattes | http://lattes.cnpq.br/9543096579634152 | |
| local.contributor.authorOrcid | https://orcid.org/0000-0002-5403-2214 | |
| local.contributor.board1 | Andrade, Maria de Fátima Ramos de | |
| local.contributor.board1Lattes | http://lattes.cnpq.br/2272192785424412 | |
| local.contributor.board1Orcid | https://orcid.org/0000-0003-4945-8752 | |
| local.contributor.board2 | Aparício, Ana Sílvia Moço | |
| local.contributor.board2Lattes | http://lattes.cnpq.br/8495340055635407 | |
| local.contributor.board2Orcid | https://orcid.org/0000-0001-6725-5372 | |
| local.contributor.board3 | Lopes, Cristiano Camilo | |
| local.contributor.board3Lattes | http://lattes.cnpq.br/0182650950129257 | |
| local.contributor.board3Orcid | https://orcid.org/0000-0003-0341-6813 | |
| local.contributor.board4 | Reali, Aline Maria de Medeiros Rodrigues | |
| local.contributor.board4Lattes | http://lattes.cnpq.br/3250195451890332 | |
| local.contributor.board4Orcid | https://orcid.org/0000-0003-4915-8127 | |
| local.description.abstracten | This paper examines the significance of narratives and teaching cases within formative and investigative teaching processes in learning communities. The inherent complexity of teaching has prompted changes in research paradigms, highlighting the teacher's knowledge base, personal theories, beliefs, and conceptions as critical elements for ensuring educational quality. In this context, researchers argue that narratives, particularly teaching cases, offer a promising methodological approach, as they emerge from the teachers' own needs and address the challenges they encounter. The research was anchored in the following problem: What are the contributions of teaching cases to formative and investigative teaching processes in the early years of education, as established within a learning community? The general objective was to investigate the impact of teaching cases on the knowledge base of teachers in the early years of Elementary School (ES). Specific objectives included: a) Describing training trajectories and needs of early-years teachers; b) Identifying and analyzing potential teaching cases within teaching narratives; c) Exploring the materialization of teachers' knowledge base through narratives and teaching cases; and d) Examining the relationships between training trajectories, pedagogical practices teaching cases, and the formation of learning communities. This study is justified by the scarcity of academic works on the topic, the critical need to strengthen university-school collaboration for educational quality, and the importance of building a robust and specialized knowledge base for teaching. Methodologically, the study employed bibliographic research, participant observation with diary entries, memorials, forums, narratives, and teaching cases. Teaching cases, as narrative-based tools imbued with mnemonic elements, enable practitioners to theorize their practices and foster reflective processes. According to the literature, teaching cases provide access to teachers’ opinions, thoughts, and emotions, facilitating collaborative training and research through the exploration of three key categories: specific knowledge, general pedagogical knowledge, and pedagogical content knowledge. The theoretical framework draws upon the contributions of leading scholars in contemporary education, teacher training, narratives, learning communities, and qualitative research, including Shulman (2001; 2005; 2015), Shulman & Shulman (2016), Mizukami (2004; 2005-2006; 2011), Josso (2010), Merseth (2018), Nóvoa (2009; 2019), Libâneo (2012; 2019), Hammerness, Darling-Hammond & Bransford (2019), Crecci & Fiorentini (2018), and Vaillant & Garcia (2012), among others. Additionally, the study incorporated specific scholars to analyze emergent themes from the narratives, such as literacy, inclusion, and collaborative work, as exemplified by Almeida (2014) and Ribeiro (2010). The results revealed that educational memories and didactic evocations, found within teachers’ pedagogical reliquaries, are fundamental to constructing these narratives. They further demonstrated that these narratives embody the teaching knowledge base, with a strong emphasis on pedagogical content knowledge, while underscoring the importance of affectivity and social interactions in these processes. In conclusion, the findings confirmed the initial hypothesis, showing that the teachers’ productions underscore the value of formative and investigative models in which teachers actively assume a protagonistic role. This study aspires to contribute to the understanding of teaching cases as effective tools for fostering formative and investigative processes in learning communities. | |
| local.keywords | teaching cases | |
| local.keywords | narratives | |
| local.keywords | formative and investigative teaching processes | |
| local.keywords | teacher knowledge base | |
| local.keywords | learning communities | |
| local.publisher.country | Brasil | |
| local.publisher.department | Centro de Educação, Filosofia e Teologia (CEFT) | |
| local.publisher.initials | UPM | |
| local.publisher.program | Educação, Arte e História da Cultura | |
| local.subject.cnpq | CNPQ::CIENCIAS HUMANAS::EDUCACAO |