Professores com práticas reflexivas: acontecimentos, registro e desenvolvimento docente
| dc.contributor.advisor | Silva, Paulo Fraga da | |
| dc.contributor.author | Nicolaidis, Amanda | |
| dc.date.accessioned | 2023-04-13T13:49:44Z | |
| dc.date.available | 2023-04-13T13:49:44Z | |
| dc.date.issued | 2023-02-16 | |
| dc.description.abstract | A formação docente se faz a cada dia no encontro da ação, por isso, professores se constituem enquanto profissionais durante a prática e à medida que questionam e refletem sobre o cotidiano. Esta dissertação tem como objetivo investigar, a partir da perspectiva de professoras em exercício, as aprendizagens e as (trans)formações docentes provenientes dos acontecimentos em sala de aula e compreender as estratégias utilizadas para o desenvolvimento da prática reflexiva. Além disso, busca entender a relevância do registro para a tomada de consciência docente, analisar relatos de experiências de professoras polivalentes, bem como, revelar como acontece a reflexão e como ela pode proporcionar desenvolvimento profissional. Para tanto, há o aporte teórico sobre o histórico da formação docente no Brasil, a reflexão e o conhecimento proveniente da ação docente e a relevância do registro da prática para alcançar reflexão e desenvolvimento profissional, com base nos autores Alarcão (1996 e 2001), Darling-Hammond; Bransford (2019), Freire (1977, 1987, 1991 e 1996), Imbernón (2001), Larrosa (2002 e 2014), Merleau-Ponty (1996), Saviani (2005 e 2008), Silva e Tavares (2022), Schön (1995 e 2007), Weffort (1996) e Zabalza (2004), entre outros. A pesquisa é qualitativa, constituída como estudo de caso e tem o questionário e o grupo focal como instrumentos de coleta de dados. Nela, as participantes, professoras da Educação Infantil e 1º ano de uma escola privada do município de Campinas, apresentaram o desenvolvimento dos registros e das análises sobre suas práticas reflexivas. Os resultados apontam a predominância de professoras que se utilizavam de registros variados como escrita, fotos e vídeos para realizar reflexões dos acontecimentos em sala de aula. Também mostram que há intencionalidade para realizar a reflexão sobre a própria ação e por meio disso aprimorar-se, que a reflexão e, semelhantemente, o desenvolvimento profissional, tem maiores probabilidades de sucesso quando realizados no coletivo. Outros aspectos que emergem são: a definição do perfil do profissional reflexivo, o espaço para o inesperado no cotidiano, a dimensão do aprimoramento docente e da aprendizagem por meio das próprias aulas, a atenção à variedade de elementos que interagem durante as aulas, o reconhecimento do erro como indicativo de mudança e a necessidade da reflexão para que o desenvolvimento profissional docente aconteça continuamente no empenho da ação. | pt_BR |
| dc.description.sponsorship | IPM - Instituto Presbiteriano Mackenzie | pt_BR |
| dc.identifier.uri | https://dspace.mackenzie.br/handle/10899/32250 | |
| dc.language.iso | pt_BR | pt_BR |
| dc.publisher | Universidade Presbiteriana Mackenzie | |
| dc.rights | Attribution-NonCommercial-NoDerivs 3.0 Brazil | * |
| dc.rights.uri | http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/br/ | * |
| dc.subject | formação docente | pt_BR |
| dc.subject | prática | pt_BR |
| dc.subject | registro | pt_BR |
| dc.subject | reflexão | pt_BR |
| dc.subject | desenvolvimento | pt_BR |
| dc.title | Professores com práticas reflexivas: acontecimentos, registro e desenvolvimento docente | pt_BR |
| dc.type | Dissertação | pt_BR |
| local.contributor.advisorLattes | http://lattes.cnpq.br/5107989573840442 | pt_BR |
| local.contributor.authorLattes | http://lattes.cnpq.br/7259582793482148 | pt_BR |
| local.contributor.board1 | Mizukami, Maria da Graça Nicoletti | |
| local.contributor.board2 | Nascimento , Lilian Cristine Ribeiro | |
| local.description.abstracten | Teacher’s training happens each and every day as it encounters action, that is because, teachers become professionals during their practice, and to the same extent that they question and reflect about the daily situations. This paper objectifies, from the perspective of the teacher in practice, the learnings, and the teaching (trans)formations that arise from the classroom and comprehend what strategies are used when engaging in reflective practice. It also seeks to understand the relevance of class registries and logs to raise awareness of teaching practices, as well as the evaluation of reports given by polyvalent teachers, while revealing the way teachers reflect on pedagogical experiences and professionally develop through this practice. To this end, studies on Brazil teacher’s training, the reflection and knowledge that come from each teacher’s practice, and the relevance of class registries that target reflection and professional development were used as theorical contribution, which were written by Alarcão (1996 and 2001) Darling-Hammond; Bransford (2019), Freire (1977, 1987, 1991 e 1996), Imbernón (2001), Larrosa (2002 e 2014), Merleau-Ponty (1996), Saviani (2005 e 2008), Silva e Tavares (2022), Schön (1995 e 2007), Weffort (1996) and Zabalza (2004), among others. The research is qualitative, presenting itself as a case study that uses survey and focal group data from polyvalent 1stgrade elementary teachers that teach in a private school located in the city of Campinas and were willing to participate in the study while sharing their class reports and the analysis of their teaching reflective practice. The results point to a predominant use of pictures, videos, and notes as registries to conduct reflection on classroom events. They also show that teachers that seek to reflect on their own actions as they pursue their teaching skills development are intentional and similarly show that professional development is more likely to be successfully achieved when carried out collectively. Other emerging aspects were: the definition of the reflective professional profile, the space that the unexpected takes in the everyday life, the dimension of teaching improvement and learning that emerge from one’s classes, which brings about the importance of looking attentively at the various elements that interact during a lesson, the recognition of mistakes as an indicator for the need of change and the necessity of reflection to achieve continuous teaching development through action. | pt_BR |
| local.keywords | teaching training | pt_BR |
| local.keywords | practice | pt_BR |
| local.keywords | registries | pt_BR |
| local.keywords | reflection | pt_BR |
| local.keywords | development | pt_BR |
| local.publisher.country | Brasil | |
| local.publisher.department | Centro de Educação, Filosofia e Teologia (CEFT) | pt_BR |
| local.publisher.initials | UPM | |
| local.publisher.program | Educação, Arte e História da Cultura | pt_BR |
| local.subject.cnpq | CNPQ::LINGUISTICA, LETRAS E ARTES | pt_BR |