Do diário de bordo ao livro-objeto: proposições pedagógicas para a experiência na educação infantil

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dc.contributor.advisorRizolli, Marcos
dc.contributor.authorBatista, Paulo Roberto Cosme
dc.date.accessioned2022-03-10T12:58:49Z
dc.date.available2022-03-10T12:58:49Z
dc.date.issued2022-02-08
dc.description.abstractA presente pesquisa teve como finalidade estudar a hipótese da criação de um livro-objeto em um formato cartográfico a partir das atividades realizadas por alunos da educação infantil de uma escola da rede pública localizada na Grande São Paulo, valorizando as experiências artísticas vividas pelos alunos e que foram sendo registradas em um diário de bordo, instrumento exclusivo do professor da turma e autor desta dissertação. As atividades que utilizamos para confeccionar nossos livros-objetos foram realizadas em um dia especifico da semana. Os alunos, além de produzirem as atividades propostas pelo professor, tiveram contato com as biografias de alguns artistas e suas obras (livros de artista e livros-objetos). A finalidade de apresentar tais produções foi preparar os estudantes e trazer esclarecimentos na construção de seus próprios livros-objetos, levando-os a experienciar o ato do fazer criativo e participativo, assumirem-se como protagonistas nessa etapa de suas vidas e produzirem cultura. Assim como o professor que em suas práticas pedagógicas utiliza o diário de bordo como instrumento de avaliação e reflexão, os artistas utilizam suas anotações (atualmente conhecido como caderno de artista) para registrar seus processos de criação para que, no futuro, possam revisitar e refletir sobre suas ideias. Desta forma, a pesquisa destacará significativos educadores cujas obras tornam as Artes protagonistas do processo pedagógico. Teixeira e Westbrook (2010) apresentam a teoria do pedagogo John Dewey, que defende a premissa da experiência de aprendizagem depender da organização do meio com estímulos e materiais adequados para que os interesses e forças da criança entrem em operação; para ele, a educação se dá pela reação do aluno a este ambiente, numa vivência que modifica a esses dois polos. Já os arte-educadores Barbosa e Cunha (2010) fortalecem a ideia do ensino por meio da arte, conhecida como Abordagem Triangular, sustentada em três pilares: conhecer a história, o próprio fazer artístico e saber apreciar uma obra de arte. Reafirmando a potência das Artes nos processos pedagógicos, apoiaremos nosso estudo em Hernández (2017) que propõe ao professor deixar o papel de mero transmissor de conhecimento para atuar como pesquisador junto com seus alunos; nessa perspectiva, o discente torna-se o centro de todo processo de ensino. Além disso, temos Schon (2018) que conduz o professor ao processo de reflexão-na-ação, um ensino cuja capacidade de refletir é estimulada através da interação educador-aluno em diferentes situações práticas. A pesquisa destacará, também, o ponto de vista da Arte sobre os Livros de Artista, através da obra de Silveira (2008); seu pensamento nos traz enorme contribuição ao discorrer sobre o início e os variados tipos de livros de artistas e livros-objetos, com base nos trabalhos de artista internacionais e nacionais. O autor sugere que os níveis atingidos não só são capazes como necessitam ser ferramentas da definição e tipificação da obra e da classe na qual ela se inclui, a partir de certas amostras de livro ilustrado até todo e qualquer livro-objeto.pt_BR
dc.description.sponsorshipCAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nívelpt_BR
dc.description.sponsorshipMackPesquisa - Fundo Mackenzie de Pesquisapt_BR
dc.identifier.urihttps://dspace.mackenzie.br/handle/10899/28852
dc.language.isopt_BRpt_BR
dc.rightsAttribution-NonCommercial-NoDerivs 3.0 Brazil*
dc.rights.urihttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/br/*
dc.subjectdiário de bordopt_BR
dc.subjectlivro de artistapt_BR
dc.subjectlivros-objetopt_BR
dc.subjectprocessospt_BR
dc.subjecteducação infantilpt_BR
dc.titleDo diário de bordo ao livro-objeto: proposições pedagógicas para a experiência na educação infantilpt_BR
dc.typeDissertaçãopt_BR
local.contributor.advisorLatteshttp://lattes.cnpq.br/4808339542698874pt_BR
local.contributor.authorLatteshttp://lattes.cnpq.br/6237355727388073pt_BR
local.contributor.board1Silveira, Isabel Orestes
local.contributor.board2Duarte, Keller Regina Viotto
local.description.abstractenThe present research aimed to study the hypothesis of the creation of an object-book in a cartographic format from the activities carried out by early childhood education students from a public school located in Greater São Paulo, valuing the artistic experiences lived by students and that were recorded in a logbook, an exclusive instrument of the class teacher and author of this dissertation. The activities that we used to make our object-books were carried out on a specific day of the week. The students, in addition to producing the activities proposed by the teacher, had contact with the biographies of some artists and their works (artist books and object books). The purpose of presenting such productions was to prepare students and bring clarifications in the construction of their own object-books, leading them to experience the act of creative and participatory doing, to assume themselves as protagonists at this stage of their lives and to produce culture. Just like the teacher who in his pedagogical practices uses the logbook as an instrument of evaluation and reflection, artists use their notes (currently known as an artist's notebook) to record their creation processes so that, in the future, they can revisit and reflect. about your ideas. In this way, the research will highlight significant educators whose works make the Arts protagonists of the pedagogical process. Teixeira and Westbrook (2010) present the theory of the pedagogue John Dewey, who defends the premise that the learning experience depends on the organization of the environment with appropriate stimuli and materials so that the child's interests and strengths come into operation; for him, education takes place through the student's reaction to this environment, in an experience that modifies these two poles. The art educators Barbosa and Cunha (2010) strengthen the idea of teaching through art, known as the Triangular Approach, based on three pillars: knowing the history, the artistic making itself and knowing how to appreciate a work of art. Reaffirming the power of the Arts in pedagogical processes, we will support our study in Hernández (2017) who proposes that the teacher leave the role of mere transmitter of knowledge to act as a researcher together with his students; from this perspective, the student becomes the center of the entire teaching process. In addition, we have Schon (2018) who leads the teacher to the process of reflection-in-action, a teaching whose ability to reflect is stimulated through the educator-student interaction in different practical situations. The research will also highlight the point of view of Art on Artist Books, through the work of Silveira (2008); his thinking brings an enormous contribution to the discussion of the beginning and the different types of books by artists and book-objects, based on the works of international and national artists. The author suggests that the levels reached are not only capable, but also necessary, to be tools for defining and typifying the work and the class in which it is included, from certain samples of illustrated books to any and all object-books.pt_BR
local.keywordslogbookpt_BR
local.keywordsartist bookpt_BR
local.keywordsobject bookspt_BR
local.keywordslaw suitpt_BR
local.keywordschild educationpt_BR
local.publisher.departmentCentro de Educação, Filosofia e Teologia (CEFT)pt_BR
local.publisher.programEducação, Arte e História da Culturapt_BR
local.subject.cnpqCNPQ::CIENCIAS HUMANASpt_BR
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Educação, Arte e História da Cultura - Dissertação - CEFT Higienópolis