Programa inova educação da secretaria da educação do estado de São Paulo: a formação do professor

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dc.contributor.advisorAndrade, Maria de Fátima Ramos de
dc.contributor.authorSilva, Renata Kelly Da
dc.date.accessioned2023-05-05T11:58:55Z
dc.date.available2023-05-05T11:58:55Z
dc.date.issued2023-02-27
dc.description.abstractO presente trabalho tem como objetivo analisar as contribuições do “Programa Inova Educação” para o desenvolvimento profissional de professores que atuam no componente curricular “Tecnologia e Inovação”, na Secretaria da Educação do Estado de São Paulo (SEDUC-SP). Esse componente tem como proposta, promover aulas práticas, que objetivam a criação de tecnologias para os estudantes desenvolverem seus próprios projetos relacionados à cultura digital, alinhados à Base Nacional Comum Curricular, com temas sobre mídias digitais, cidadania digital, robótica e programação. Os principais aportes teóricos que fundamentaram o estudo foram: Marcelo Garcia, Lee Shulman, Antônio Nóvoa, Paulo Freire, Maria da Graça Mizukami, Cochran-Smith e Lytle. Além de detalhar e analisar o Programa “Inova Educação”, o cenário desta pesquisa envolveu professores que lecionaram o componente curricular “Tecnologia e inovação” nos anos de 2021 e 2022. Para a realização do estudo, optamos por uma pesquisa de abordagem qualitativa, de cunho descritivo-analítico, que utilizou questionário e entrevista como instrumentos para a coleta dos dados. Para a análise dos dados que foram gerados, utilizamos a análise de conteúdo de Bardin (2016). Os dados foram analisados considerando três categorias: “Ingresso do professor no Programa Inova Educação”, “Base de conhecimentos para atuar como professor do componente curricular Tecnologia e Inovação” e “Contribuições do Programa para o desenvolvimento profissional docente”. Os dados mostraram que a maioria dos professores ingressou na disciplina com a intenção de completar a jornada de trabalho. Os professores entenderam, ao longo das vivências em sala de aula na docência do componente curricular “Tecnologia e inovação”, que não bastava gostar da área, era importante ter o conhecimento sobre o uso pedagógico dela, para atender a proposta do Programa. Entre as fontes da base de conhecimento citadas pelos professores entrevistados, destacamos “a sabedoria da prática” (SHULMAN, 2014). A respeito dos aprendizados oriundos da prática pedagógica para o desenvolvimento profissional, a maioria dos entrevistados informou que incorporou saberes adquiridos, a partir da sua atuação como docente no Programa. Um deles foi em relação às novas nomenclaturas. Em relação às necessidades formativas, os professores citaram a criação de ambientes de formações coletivas, que promovam a interação e troca de experiências entre eles. Constatamos com as respostas dadas, que há uma preocupação com a formação, entretanto, ela ainda é entendida como algo individual, solitário e linear.pt_BR
dc.description.sponsorshipCAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nívelpt_BR
dc.description.sponsorshipIPM - Instituto Presbiteriano Mackenziept_BR
dc.identifier.urihttps://dspace.mackenzie.br/handle/10899/32629
dc.language.isopt_BRpt_BR
dc.publisherUniversidade Presbiteriana Mackenzie
dc.rightsAttribution-NonCommercial-NoDerivs 3.0 Brazil*
dc.rights.urihttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/br/*
dc.subjectprograma inova educaçãopt_BR
dc.subjectformação do professorpt_BR
dc.subjecttecnologia e inovaçãopt_BR
dc.subjectdesenvolvimento profissional docentept_BR
dc.subjectaprendizagem da docênciapt_BR
dc.titlePrograma inova educação da secretaria da educação do estado de São Paulo: a formação do professorpt_BR
dc.typeTesept_BR
local.contributor.advisorLatteshttp://lattes.cnpq.br/2272192785424412pt_BR
local.contributor.authorLatteshttp://lattes.cnpq.br/9647936602586582pt_BR
local.contributor.board1Mizukami, Maria da Graca Nicoletti
local.contributor.board2Terçariol, Adriana Aparecida de Lima
local.contributor.board3Souza Neto, João Clemente de
local.contributor.board4Garcia, Paulo Sérgio
local.contributor.coadvisorAparício, Ana Silvia Moço
local.contributor.coadvisorLatteshttp://lattes.cnpq.br/8495340055635407pt_BR
local.description.abstractenThe present work aims to analyze the contributions of the “Programa Inova Educação” for the professional development of teachers who work in the curricular component “Technology and Innovation” at the Secretary of Education of the State of São Paulo (SEDUC-SP). This component aims to promote practical classes that aim to create technologies for students to develop their own projects related to digital culture aligned with the National Common Curricular Base with themes on digital media, digital citizenship, robotics and programming. The main theoretical contributions that supported the study were: Marcelo Garcia, Lee Shulman, Antônio Nóvoa, Paulo Freire, Maria da Graça Mizukami, Cochran-Smith and Lytle. In addition to detailing and analyzing the “Inova Educação” Program, the scenario of this research involved teachers who taught the curricular component “Technology and innovation” in the years 2021 and 2022. -analytical, which used a questionnaire and an interview as instruments for data collection. For the analysis of the data that were generated, we used Bardin's (2016) content analysis. The data were analyzed considering three categories: “Teacher's entry into the Inova Educação Program”, “Base of knowledge to act as a teacher of the Technology and Innovation curricular component” and “Program Contributions for the professional development of teachers”. The data showed that most professors entered the discipline with the intention of completing the workday. The teachers understood, throughout their experiences in the classroom in teaching the curricular component “Technology and innovation”, that it was not enough to like the area, it was important to have knowledge about its pedagogical use to meet the Program's proposal. Among the knowledge base sources cited by the interviewed teachers, we highlight “the wisdom of practice” (SHULMAN, 2014). Regarding the lessons learned from pedagogical practice for professional development, most respondents reported that they incorporated knowledge acquired from their work as teachers in the Program, one of which was in relation to the new nomenclatures. Regarding training needs, teachers mentioned the creation of environments for collective training, which promote interaction and exchange of experiences among teachers. We verified with the given answers that there is a concern with the formation, however, it, still, is understood as something individual, solitary and linear.pt_BR
local.keywordsinnova education programpt_BR
local.keywordsteacher trainingpt_BR
local.keywordstechnology and inovationpt_BR
local.keywordsteaching professional developmentpt_BR
local.keywordsteaching learningpt_BR
local.publisher.countryBrasil
local.publisher.departmentCentro de Educação, Filosofia e Teologia (CEFT)pt_BR
local.publisher.initialsUPM
local.publisher.programEducação, Arte e História da Culturapt_BR
local.subject.cnpqCNPQ::CIENCIAS HUMANAS::EDUCACAOpt_BR
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