Atendimento Educacional Especializado na Rede Municipal de Ensino Paulistana : características do professor, práticas pedagógicas e relações com a autoeficácia docente
| dc.contributor.advisor | Becker, Natália | |
| dc.contributor.author | Perez, Joice Pereira | |
| dc.date.accessioned | 2024-04-08T18:45:06Z | |
| dc.date.available | 2024-04-08T18:45:06Z | |
| dc.date.issued | 2024-02-28 | |
| dc.description.abstract | De acordo com o censo escolar do INEP, desde o ano de 2004 o número de estudantes público da Educação Especial matriculados na rede regular de ensino vem superando o número de matrículas nas Escolas Especializadas, trazendo novos desafios à Educação Especial Inclusiva para a garantia de permanência e aprendizagem dos estudantes. A compreensão das práticas e estratégias de ensino utilizadas pelos professores, suas lacunas e barreiras pode contribuir para fomentar políticas públicas que promovam a qualificação do atendimento a este público. Este estudo tem como objetivo caracterizar o Atendimento Educacional Especializado (AEE), descrevendo o perfil acadêmico dos professores, suas práticas pedagógicas, barreiras que dificultam o trabalho, senso de autoeficácia para práticas inclusivas e suas relações com perfil dos estudantes público do AEE. Estudo quantitativo, transversal, exploratório e correlacional. A amostra contou com 61 professores designados nas Salas de Recursos Multifuncional do Atendimento Educacional Especializado, das unidades educacionais do ensino fundamental da Diretoria Regional de Educação Pirituba/Jaraguá, da Rede Municipal da cidade de São Paulo. Os instrumentos utilizados foram: questionário sociodemográfico (perfil de formação dos professores e caracterização dos estudantes público do AEE) e a Escala de Eficácia Docente para Práticas Inclusivas. Foram realizadas análises descritivas de frequências e análises inferenciais de correlação de Pearson, utilizando-se alpha < 0,05 para significância. Os resultados mostraram maior senso de autoeficácia em professores com mais formações, maior tempo de experiência no magistério e maior idade, corroborando com achados de estudos internacionais. A colaboração e articulação entre os professores, evidenciou correlações positivas para autoeficácia docente, sugerindo novas configurações ao AEE que superem a modalidade em contraturno. O perfil dos estudantes evidenciou a maioria com TEA e melhor autoeficácia dos professores junto aos estudantes com maior idade e maior frequência a sala de recursos multifuncionais. Foram identificadas barreiras para a inclusão, como a falta de recursos humanos, de especialização pedagógica e presença de barreiras atitudinais da equipe, as quais apresentaram correlações negativas com a autoeficácia docente. Este estudo descreve e evidencia aspectos que necessitam de atenção nas políticas públicas educacionais voltadas para a inclusão, para que possam atuar em uma melhor qualificação do trabalho docente realizado no AEE. | |
| dc.description.sponsorship | CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível | |
| dc.identifier.uri | https://dspace.mackenzie.br/handle/10899/38386 | |
| dc.language.iso | pt_BR | |
| dc.subject | atendimento educacional especializado | |
| dc.subject | práticas pedagógicas | |
| dc.subject | educação especial inclusiva | |
| dc.subject | autoeficácia | |
| dc.title | Atendimento Educacional Especializado na Rede Municipal de Ensino Paulistana : características do professor, práticas pedagógicas e relações com a autoeficácia docente | |
| dc.type | Dissertação | |
| local.contributor.advisorLattes | http://lattes.cnpq.br/8397686304776262 | |
| local.contributor.advisorOrcid | https://orcid.org/0000-0002-5356-0875 | |
| local.contributor.authorLattes | http://lattes.cnpq.br/2041655449685090 | |
| local.contributor.board1 | Seabra, Alessandra Gotuzo | |
| local.contributor.board1Lattes | http://lattes.cnpq.br/7828325860191703 | |
| local.contributor.board1Orcid | https://orcid.org/0000-0002-8373-7897 | |
| local.contributor.board2 | D'Antino, Maria Eloisa Famá | |
| local.contributor.board2Lattes | http://lattes.cnpq.br/5542928514968820 | |
| local.contributor.board2Orcid | https://orcid.org/0000-0002-7072-4755 | |
| local.description.abstracten | According to the INEP school census, since 2004 the number of public Special Education students enrolled in the regular education network has been exceeding the number of enrollments in Specialized Schools, bringing new challenges to Inclusive Special Education to guarantee permanence and student learning. Understanding the teaching practices and strategies used by teachers, their gaps and barriers can contribute to promoting public policies that promote the qualification of services to this public. This study aims to characterize Specialized Educational Assistance (AEE), describing the academic profile of teachers, their pedagogical practices, barriers that make work difficult, sense of self-efficacy for inclusive practices and their relationships with the profile of public AEE students. Quantitative, cross-sectional, exploratory and correlational study. The sample included 61 teachers assigned to the Multifunctional Resource Rooms of the Specialized Educational Service, of the primary education educational units of the Regional Directorate of Education Pirituba/Jaraguá, of the Municipal Network of the city of São Paulo. The instruments used were: sociodemographic questionnaire (teacher training profile and characterization of public AEE students) and the Teaching Efficacy Scale for Inclusive Practices. Descriptive frequency analyzes and inferential Pearson correlation analyzes were performed, using alpha < 0.05 for significance. The results showed a greater sense of self-efficacy in teachers with more training, longer teaching experience and older age, corroborating findings from international studies. The collaboration and articulation between teachers showed positive correlations for teaching self-efficacy, suggesting new configurations for AEE that surpass the after-school modality. The students' profile showed the majority with ASD and better teacher self-efficacy among older students and greater frequency in the multifunctional resource room. Barriers to inclusion were identified, such as the lack of human resources, pedagogical specialization and the presence of attitudinal barriers within the team, which showed negative correlations with teaching self-efficacy. This study describes and highlights aspects that require attention in public educational policies aimed at inclusion, so that they can act towards better qualification of the teaching work carried out at AEE. | |
| local.keywords | specialized educational service | |
| local.keywords | pedagogical practices | |
| local.keywords | inclusive special education | |
| local.keywords | self-efficacy | |
| local.publisher.department | Centro de Ciências Biológicas e da Saúde (CCBS) | |
| local.publisher.program | Ciências do Desenvolvimento Humano | |
| local.subject.cnpq | CNPQ::CIENCIAS HUMANAS::PSICOLOGIA::PSICOLOGIA DO ENSINO E DA APRENDIZAGEM |