Intervenção baseada na ciência cognitiva da leitura em crianças com sinais de transtorno específico da aprendizagem
| dc.contributor.advisor | Seabra, Alessandra Gotuzo | |
| dc.contributor.author | Matos, Lilian Meibach Brandoles de | |
| dc.date.accessioned | 2023-04-12T14:00:14Z | |
| dc.date.available | 2023-04-12T14:00:14Z | |
| dc.date.issued | 2023-02-10 | |
| dc.description.abstract | A fundamentação das políticas públicas nas evidências mais atuais das ciências cognitivas, em especial da ciência cognitiva da leitura, foi apontada como fundamental para a melhora nos índices de alfabetização de países que as adotaram. A ciência cognitiva da leitura fornece evidências sobre como o ser humano aprende a ler, a escrever, e também orienta como é possível melhorar os processos de ensino e de aprendizagem. É fundamental reconhecer que ler e escrever são habilidades essenciais no processo de escolarização. Estudos apontam três habilidades que são necessárias para a leitura competente: o reconhecimento de palavras, a compreensão linguística e a fluência. O Transtorno Específico da Aprendizagem é um transtorno do neurodesenvolvimento com origem biológica, que é a base das anormalidades no nível cognitivo, as quais são associadas com as manifestações comportamentais, e quando estão ligadas à leitura e à escrita frequentemente relacionam-se a dificuldades no princípio alfabético. A literatura aponta a importância da identificação precoce de alunos que apresentam dificuldades na leitura e na escrita, bem como do desenvolvimento de intervenções preventivas, com os objetivos de sanar as dificuldades, sendo que, quanto antes executada uma intervenção, melhor o resultado. Nesse contexto, o presente estudo tem como objetivo principal analisar os impactos de um programa de intervenção pautado na ciência cognitiva da leitura aplicado em crianças com sinais de transtorno específico da aprendizagem (TEAp) de 2 o e 4o ano do Ensino Fundamental. Compuseram a amostra 14 professores de 2º ano, 10 professores de 4º ano, 21 alunos com sinais de TEAp que formaram o grupo com queixa e 260 alunos que formaram o grupo dos alunos sem queixa (grupo controle). Tal seleção foi feita a partir de um checklist para queixas de TEAp baseado no DSM-5, respondido pelos professores. Para exclusão de outros transtornos do neurodesenvolvimento, incluindo deficiência intelectual, foi feita avaliação médica e aplicada a Escala Wechsler Abreviada de Inteligência (WASI) em todos os participantes. Após a seleção da amostra, todos os alunos foram avaliados no Ditado do Teste de Desempenho Escolar II (TDE II). Em seguida, os professores realizaram a apostila de intervenção, com 45 atividades, com os alunos com sinais de TEAp. Ao final da intervenção, todos os alunos foram novamente avaliados no Ditado do TED-II e, adicionalmente, a Prova de Consciência Fonológica por Produção Oral (PCFO) e o Teste de Competência de Leitura de Palavras e Pseudopalavras (TCLPP) foram aplicados somente no grupo com queixa de TEAp, para verificar a associação entre leitura, consciência fonológica e escrita. Foram encontradas diferenças significativas entre os grupos e momentos. Para o grupo com queixa, foram encontradas diferenças significativas em momento, que sugerem avanços no desempenho acadêmico. Um dado importante a ser pontuado foi o grupo sem queixa de 4º ano apresentou queda no desempenho no Ditado do TDE-II, diminuindo o número de palavras corretas e aumentando o número de palavras erradas e o total de erros ao longo do tempo. Esses dados validam a relevância do ensino explícito do princípio alfabético para todos os alunos, principalmente para os alunos com sinais de TEAp, trazendo efeitos significativos da aplicação da intervenção e impactando a escolarização desses estudantes. O estudo aponta, também, para a relevância em formar e capacitar os professores para práticas baseadas em ciência cognitiva da leitura na alfabetização. | pt_BR |
| dc.description.sponsorship | CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível | pt_BR |
| dc.identifier.uri | https://dspace.mackenzie.br/handle/10899/32230 | |
| dc.language.iso | pt_BR | pt_BR |
| dc.publisher | Universidade Presbiteriana Mackenzie | |
| dc.rights | Attribution-NonCommercial-NoDerivs 3.0 Brazil | * |
| dc.rights.uri | http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/br/ | * |
| dc.subject | ciência cognitiva da leitura | pt_BR |
| dc.subject | alfabetização | pt_BR |
| dc.subject | transtorno específico da aprendizagem | pt_BR |
| dc.subject | intervenção | pt_BR |
| dc.title | Intervenção baseada na ciência cognitiva da leitura em crianças com sinais de transtorno específico da aprendizagem | pt_BR |
| dc.type | Tese | pt_BR |
| local.contributor.advisorLattes | http://lattes.cnpq.br/7828325860191703 | pt_BR |
| local.contributor.authorLattes | http://lattes.cnpq.br/4988660569248113 | pt_BR |
| local.contributor.board1 | Carreiro, Luiz Renato Rodrigues | |
| local.contributor.board2 | Pazeto, Talita de Cássia Batista | |
| local.contributor.board3 | Campos, Ana Paula Soares de | |
| local.contributor.board4 | Maluf, Maria Regina | |
| local.description.abstracten | Foundation of public policies in the most current evidence of cognitive sciences, in particular the cognitive science of reading, was pointed out as fundamental for the best literacy rates in countries that adopted educational policies based on evidence. The cognitive science of reading provides evidence on how human beings learn to read and write, as well as guide how it is possible to improve teaching and learning processes. It is essential to recognize that reading and writing are essential skills in the schooling process. For children to develop reading and writing skills, it is necessary to understand the grapheme-phoneme relationship. Studies point out three skills are necessary for competent reading: word recognition, linguistic comprehension, and fluency. Specific Learning Disorder is a neurodevelopmental disorder with a biological origin, which is the basis of abnormalities at the cognitive level that are associated with behavioral manifestations. The literature points out the importance of identifying students who have difficulties in reading and writing and the development of preventive intervention with the objective of remedying the difficulties. The sooner an intervention is performed, the better the result. The main objective of this study is to analyze the impacts of an intervention program based on the cognitive science of reading applied to children with signs of specific learning disorder (SLD) in the 2nd and 4th years of Elementary School. The sample consisted of 14 teachers from the 2nd grade, 10 teachers from the 4th grade, and 21 students with signs of Specific Learning Disorder who formed the group with complaints and 260 students who formed the group of students without complaints (control group). In order to have the maximum rigor in the sample, two measurement instruments were applied for the selection of participants and control, the medical evaluation and the Wechsler Abbreviated Intelligence Scale (WASI). After eliminating the possibility of other types of neurodevelopmental disorders, a Checklist for SLD complaints based on DSM-5 was applied. The measures of interest were: School Performance Test II (TDE II) for all students at the beginning and end of the intervention, Test of Phonological Awareness by Oral Production (PCFO) and Test of Competency in Reading Words and Pseudowords (TCLPP) applied only in the group with complaints after carrying out the intervention booklet with 45 activities. Significant differences were found between groups and moments. For the group with a complaint, significant differences were found in advances in academic performance. An important piece of data to be pointed out was that the group without complaints in the 4th grade, showed a decrease in performance on the TDE-II instrument, decreasing the number of correct words and increasing the number of wrong words and the total number of errors. This data validates the relevance of explicit teaching of the alphabetic principle for all students, especially for students with signs of Specific Learning Disorder. The data highlights significant effects for the application of effective interventions. It provides impacts on the schooling of these students. It also points to the relevance in forming and qualifying teachers for practices based on the cognitive science of reading in literacy. | pt_BR |
| local.keywords | cognitive science of reading | pt_BR |
| local.keywords | literacy | pt_BR |
| local.keywords | specific learning disorder | pt_BR |
| local.keywords | intervention | pt_BR |
| local.publisher.country | Brasil | |
| local.publisher.department | Centro de Ciências Biológicas e da Saúde (CCBS) | pt_BR |
| local.publisher.initials | UPM | |
| local.publisher.program | Distúrbios do Desenvolvimento | pt_BR |
| local.subject.cnpq | CNPQ::CIENCIAS HUMANAS::EDUCACAO | pt_BR |