A alegria motivadora na escola e a contribuição da música
| dc.contributor.advisor | Mello, Regina Lara Silveira | |
| dc.contributor.author | Pereira, Alexander | |
| dc.date.accessioned | 2022-01-13T19:14:54Z | |
| dc.date.available | 2022-01-13T19:14:54Z | |
| dc.date.issued | 2021-09-30 | |
| dc.description.abstract | A pesquisa mostra a presença da alegria motivadora nas aulas de música na escola e analisa a experiência ótima, o Flow (Csikszentmihalyi) retroalimentando o processo de ensino/aprendizagem, num estudo de caso com entrevistas realizadas ao professor de música e seus alunos. A escolha do colégio se deu em função de conhecimento pessoal anterior das características pedagógicas do sistema de ensino e do professor de música. Uma turma do 8º ano (13 anos) e o professor foram entrevistados. No material analisado verifica-se que as atitudes e reações do professor e dos alunos confirmam a alegria e a valorização da criatividade nas aulas de música. Os pensadores que sustentam a pesquisa são Csikszentmihalyi, Gardner e Ostrower, trazendo a valorização da criatividade e apontando caminhos para que ela seja desenvolvida nas aulas de música. Snyders valoriza a alegria na escola; Mello desenvolve o conceito de guia interior, importante componente no momento da tomada de decisão no processo artístico, e Dewey com o conceito de experiência significativa que será guardada na memória. Schafer considera que o professor é o compositor na sala de aula, em consonância com todos esses conceitos, é quem faz convergir os alunos às aulas de música, com propostas musicais significativas, motivadoras e criativas. Cotejando as respostas do professor e dos alunos verificou-se que a alegria motivadora está presente no ambiente das aulas de música, que o flow oriundo da experiência significativa motiva os alunos, encorajando-os a vencer as dificuldades durante as aulas e que as boas emoções fixam as experiências na memória. Que o guia interior está sendo desenvolvido, influenciando a escolha do repertório do aluno (indivíduo) nas aulas de música (domínio), está sendo motivado pelo professor (campo), que cumpre seu papel de gatekeeper no modelo sistêmico de criatividade desenvolvido por Csikszentmihalyi. Fica constatado que a alegria motivadora está presente nas aulas de música. | pt_BR |
| dc.identifier.uri | https://dspace.mackenzie.br/handle/10899/28648 | |
| dc.language.iso | pt_BR | pt_BR |
| dc.rights | Attribution-NonCommercial-NoDerivs 3.0 Brazil | * |
| dc.rights.uri | http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/br/ | * |
| dc.subject | alegria motivadora | pt_BR |
| dc.subject | criatividade | pt_BR |
| dc.subject | educação musical | pt_BR |
| dc.subject | flow | pt_BR |
| dc.subject | guia interior | pt_BR |
| dc.title | A alegria motivadora na escola e a contribuição da música | pt_BR |
| dc.type | Dissertação | pt_BR |
| local.contributor.advisorLattes | http://lattes.cnpq.br/0439114372762829 | pt_BR |
| local.contributor.authorLattes | http://lattes.cnpq.br/9474125136022352 | pt_BR |
| local.contributor.board1 | Andrade, Maria de Fátima Ramos de | |
| local.contributor.board2 | Fonterrada, Marisa Trench de Oliveira | |
| local.description.abstracten | This research shows the presence of motivational happiness in music classes in the school and analyzes the optimal experience, the Flow (Csikszentmihalyi), providing feedback on the teaching-learning process, through interviews with a music teacher and his students. The choice of the school was made according to its pedagogical characteristics, as well as the teacher’s. A teacher and eighth graders (13 years old) were interviewed and, in the analyzed material, we can observe that the teacher’s and students’ actions and reactions attest the presence of happiness and the appreciation of creativity during music classes. The thinkers and concepts that support the research are Csikszentmihalyi, Gardner and Ostrower, bringing appreciation of creativity, and showing ways for its development during music classes; Snyders values happiness in the school; Mello develops the concept of inner guide, an important component when deciding on the artistic process; Dewey develops the concept of meaningful experience, which will be kept in the memory and Schafer, the composer in the classroom, in accord with all these concepts, brings all of them to the music classes with significant, motivational and creative musical proposals. Cross-checking the teacher’s answers with the students’ ones showed that the motivational happiness is present in the music classes environment, the flow derived from the meaningful experience motivates students, encouraging them to overcome difficulties during classes, and the good emotions fix the experiences in the memory. In addition, that the inner guide is being developed, influencing even the student’s setlist, and the student (individual), during the music classes (domain), is being motivated by the teacher (field), who meets the role of gatekeeper in this systems model of creativity tripod developed by Csikszentmihalyi. It is observed that the motivational happiness is present in the music classes. | pt_BR |
| local.keywords | motivational happiness | pt_BR |
| local.keywords | creativity | pt_BR |
| local.keywords | musical education | pt_BR |
| local.keywords | flow | pt_BR |
| local.keywords | inner guide | pt_BR |
| local.publisher.department | Centro de Educação, Filosofia e Teologia (CEFT) | pt_BR |
| local.publisher.program | Educação, Arte e História da Cultura | pt_BR |
| local.subject.cnpq | CNPQ::CIENCIAS HUMANAS::EDUCACAO | pt_BR |