Percepções de professores sobre o uso de tecnologias no ensino superior em Moçambique
| dc.contributor.advisor | Souza Neto, João Clemente de | |
| dc.contributor.author | Huo, Anfíbio Zacarias | |
| dc.date.accessioned | 2024-08-02T18:24:26Z | |
| dc.date.available | 2024-08-02T18:24:26Z | |
| dc.date.issued | 2024-06-06 | |
| dc.description.abstract | A influência das TICs está a transformar vários sectores da sociedade, incluindo a educação. Assim, a educação atual exige do professor uma série de habilidades a serem capitalizadas para que o PEA seja efetivo, num momento em que o aluno é visto como o centro da aprendizagem, é um sujeito ativo na construção do conhecimento, cabendo ao professor fornecer mecanismos que facilitem a aprendizagem do aluno. O objectivo principal deste estudo é de analisar a formação tecnológica de professores da Faculdade de Educação da UniPúnguè e compreender como eles incorporam as tecnologias em sua prática docente, a partir de sua própria perspectiva. O estudo adoptou uma abordagem qualitativa com conteúdo descritivo-analítico. A coleta de dados foi realizada por meio de entrevistas semiestruturadas com um total de 8 participantes. A análise dos dados foi realizada por meio da técnica de análise de conteúdo temática, proposta por Bardin. O estudo revelou uma grande variedade de experiências dos professores no que diz respeito à presença e integração das TICs na sua formação inicial. Embora alguns tivessem acesso a disciplinas específicas de TICs, a qualidade da experiência foi prejudicada pela falta de infraestruturas nas escolas. Outros não tiveram qualquer exposição às TICs, evidenciando a ausência dessas disciplinas nos currículos ou a falta de investimento em tecnologia. Alguns adquiriram conhecimentos informalmente fora do ambiente escolar. Os programas de formação oferecidos, instituição são frequentes, mas de âmbito limitado, especialmente no ensino presencial, deixando os professores despreparados para integrar outras ferramentas tecnológicas. Em relação à integração de tecnologias, há uma variedade de abordagens entre os professores, desde o uso de plataformas como o Moodle até aplicativos como Google Meet, WhatsApp e Google Forms, evidenciando esforços para facilitar a interação e o processo de ensino e aprendizagem. A literacia digital surge como um desafio, sublinhando a importância da aquisição de competências para uma utilização eficaz das ferramentas digitais. Os professores reconhecem o amplo impacto das TICs na sua prática educativa e acreditam no seu potencial para melhorar a inclusão e a diversidade na sala de aula, apesar das disparidades no acesso e eles reconhecem o valor humano de sua própria intervenção nesse processo de relação professor-aluno. As TICs também promovem a cultura de inovação dentro da universidade, fortalecendo sua reputação como um centro de excelência acadêmica e inovação. Para enfrentar esses desafios e melhorar a integração das TICs na formação inicial dos professores, recomenda-se: a integração de disciplinas específicas sobre TICs nos currículos dos cursos de formação de professores, abordando tanto o uso pedagógico quanto técnico das tecnologias; e oferta de programas de formação contínua, abrangentes e de qualidade, que abordem as últimas inovações tecnológicas e suas aplicações na educação, tanto no formato presencial quanto online. | |
| dc.description.sponsorship | CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível | |
| dc.identifier.uri | https://dspace.mackenzie.br/handle/10899/39089 | |
| dc.language.iso | pt_BR | |
| dc.publisher | Universidade Presbiteriana Mackenzie | |
| dc.subject | tecnologia | |
| dc.subject | políticas publicas | |
| dc.subject | formação de professores | |
| dc.subject | ensino superior | |
| dc.subject | Moçambique | |
| dc.subject | interdisciplinaridade | |
| dc.title | Percepções de professores sobre o uso de tecnologias no ensino superior em Moçambique | |
| dc.type | Dissertação | |
| local.contributor.advisorLattes | http://lattes.cnpq.br/3200985522734291 | |
| local.contributor.advisorOrcid | https://orcid.org/0000-0003-3348-8316 | |
| local.contributor.authorLattes | http://lattes.cnpq.br/8214849521360449 | |
| local.contributor.authorOrcid | https://orcid.org/0000-0002-2490-4894 | |
| local.contributor.board1 | Andrade, Maria de Fátima Ramos de | |
| local.contributor.board1Lattes | http://lattes.cnpq.br/2272192785424412 | |
| local.contributor.board1Orcid | https://orcid.org/0000-0003-4945-8752 | |
| local.contributor.board2 | Mombassa, Aires Zarina Bonifácio | |
| local.contributor.board2Lattes | http://lattes.cnpq.br/5544037476264395 | |
| local.contributor.board2Orcid | https://orcid.org/0000-0003-3678-2596 | |
| local.contributor.coadvisor | Congo, Fernando Rafael | |
| local.contributor.coadvisorLattes | http://lattes.cnpq.br/4551383939579128 | |
| local.contributor.coadvisorOrcid | https://orcid.org/0000-0003-2706-9916 | |
| local.description.abstracten | The influence of ICTs is transforming various sectors of society, including education. Thus, current education requires from the teacher a series of skills to be capitalized on for the AEP to be effective, at a time when the student is seen as the center of learning, is an active subject in the construction of knowledge, and it is up to the teacher to provide mechanisms that facilitate the student's learning. The main objective of this study is to analyze the technological training of teachers at the Faculty of Education of UniPúnguè and to understand how they incorporate technologies in their teaching practice, from their own perspective. The study adopted a qualitative approach with descriptive-analytical content. Data collection was carried out through semi-structured interviews with a total of 8 participants. Data analysis was performed using the thematic content analysis technique proposed by Bardin. The study revealed a wide variety of teachers' experiences with regard to the presence and integration of ICTs in their pre-service training. Although some had access to specific ICT subjects, the quality of the experience was hampered by the lack of infrastructure in schools. Others had no exposure to ICTs at all, evidencing the absence of these subjects in the curricula or the lack of investment in technology. Some acquired knowledge informally outside the school environment. The training programs offered by the institution are frequent, but limited in scope, especially in face-to-face teaching, leaving teachers unprepared to integrate other technological tools. Regarding the integration of technologies, there are a variety of approaches among teachers, from the use of platforms such as Moodle to applications such as Google Meet, WhatsApp and Google Forms, evidencing efforts to facilitate interaction and the teaching and learning process. Digital literacy emerges as a challenge, underlining the importance of acquiring skills for the effective use of digital tools. Teachers recognize the broad impact of ICTs on their educational practice and believe in their potential to improve inclusion and diversity in the classroom despite disparities in access, and they recognize the human value of their own intervention in this teacher-student relationship process. ICTs also promote the culture of innovation within the university, strengthening its reputation as a center of academic excellence and innovation. To address these challenges and improve the integration of ICTs into initial teacher education, it is recommended to: integrate specific ICT subjects into teacher training course curricula, addressing both the pedagogical and technical use of technologies; and the provision of comprehensive, high-quality continuing education programs that address the latest technological innovations and their applications in education, both in the prese format and in the present format. | |
| local.keywords | technology | |
| local.keywords | public policies | |
| local.keywords | teacher training | |
| local.keywords | higher education | |
| local.keywords | Mozambique | |
| local.keywords | interdisciplinarity | |
| local.publisher.country | Brasil | |
| local.publisher.department | Centro de Educação, Filosofia e Teologia (CEFT) | |
| local.publisher.initials | UPM | |
| local.publisher.program | Educação, Arte e História da Cultura | |
| local.subject.cnpq | CNPQ::CIENCIAS HUMANAS::EDUCACAO |