Professoras experientes: reflexões sobre a formação docente a partir de cartas

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dc.contributor.advisorMizukami, Maria da Graça Nicoletti
dc.contributor.authorPineda, Thatiana Francelino Guedes
dc.date.accessioned2022-03-10T12:21:23Z
dc.date.available2022-03-10T12:21:23Z
dc.date.issued2022-02-04
dc.description.abstractEsta pesquisa tem como objetivo geral analisar como professoras polivalentes se caracterizam experientes, refletindo assim sobre a formação docente a partir das narrativas escritas em cartas. As participantes da pesquisa são professoras polivalentes, atuantes na educação infantil e/ou anos iniciais do ensino fundamental, de escolas públicas e/ou particulares da região metropolitana de São Paulo. Os problemas e hipóteses desta tese investigam como essas professoras se assumem experientes e quais os motivos que as levaram a se caracterizar dessa forma. Compreendemos que as professoras passam por um processo cíclico, de que, quando iniciantes buscam ser experientes até o momento em que se assumem dessa forma, mas ao lidar com novos desafios, reiniciam o processo não perdendo suas experiências anteriores. Diante disso, foi necessário ampliar a investigação sobre como elas percebem a valorização e a desvalorização do professor experiente pela sociedade e se, essa percepção, interfere na identidade docente delas e as fazem buscar pela formação para a composição da experiência. Para resolver os problemas propostos, as escolhas metodológicas abarcaram três etapas a partir dos respectivos instrumentos para coleta de dados: 1) aplicação de questionário inicial de caracterização das professoras participantes; 2) escrita de cartas para serem trocadas entre elas e; 3) cartas-entrevistas para o diálogo entre professoras e pesquisadoras a partir das considerações feitas nas etapas anteriores. Nas etapas 2 e 3, as professoras tiveram acesso aos roteiros pré-estabelecidos com orientações de participação e, a partir da análise de narrativas, os dados foram interpretados. O estudo recorreu ao aporte teórico dos campos da Educação, considerando a formação integral do professor por suas vivências no exercício docente. Para a ampliação do tema e dos conceitos de experiência e formação docente, foram tomados como referência Dewey (1978); Mizukami et al. (2002); Vaillant e Marcelo (2012) e; Darling-Hammond e Bransford (2019). Outros autores também foram estudados envolvendo as cartas e as narrativas como Peres e Alves (2009) e; Coelho (2011). Os resultados apontaram que as professoras se assumem experientes a partir do momento que se veem munidas de vivências pessoais e profissionais que promoveram transformações da profissional que era no início da carreira para o momento atual, impactando principalmente nos seus alunos. As análises apontaram também os motivos mais presentes para elas se caracterizarem como experientes, que as professoras percebem a valorização e a desvalorização do profissional pela sociedade, contudo pelas suas experiências, o impacto na sua identidade é menor e motiva a buscar pela formação, essa por sua vez, apresenta características diferenciadas de quando era novata. Além desses resultados, as cartas apontaram a relevância do uso delas na pesquisa e apresentaram contribuições sobre o período de pandemia pela Covid-19.pt_BR
dc.description.sponsorshipIPM - Instituto Presbiteriano Mackenziept_BR
dc.identifier.urihttps://dspace.mackenzie.br/handle/10899/28841
dc.language.isopt_BRpt_BR
dc.rightsAttribution-NonCommercial-NoDerivs 3.0 Brazil*
dc.rights.urihttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/br/*
dc.subjectprofessor experientept_BR
dc.subjectprofessor polivalentept_BR
dc.subjectformação docentept_BR
dc.subjectcartaspt_BR
dc.subjectnarrativaspt_BR
dc.titleProfessoras experientes: reflexões sobre a formação docente a partir de cartaspt_BR
dc.typeTesept_BR
local.contributor.advisorLatteshttp://lattes.cnpq.br/2121396261196481pt_BR
local.contributor.authorLatteshttp://lattes.cnpq.br/3322255085289325pt_BR
local.contributor.board1Andrade, Maria de Fátima Ramos de
local.contributor.board2Aparício, Ana Silvia Moço
local.contributor.board3Souza Neto, João Clemente de
local.contributor.board4Reali, Aline Maria de Medeiros Rodrigues
local.description.abstractenThe overall aim of this research is to analyze how multipurpose teachers are characterized as experienced, thus reflecting on teacher training based on narratives written in letters. The research participants are multipurpose teachers, working in early childhood education and/or early years of elementary school, from public and/or private schools in the metropolitan region of São Paulo. The problems and hypotheses of this thesis investigate how these teachers assume themselves to be experienced and what are the reasons that led them to characterize themselves in this way. We understand that teachers go through a cyclical process, new teachers long to be experienced until the moment they assume they have become experienced, but when dealing with new challenges, they restart the process without losing their previous experiences. Therefore, it was necessary to expand the investigation on how they perceive the appreciation and devaluation of the experienced teacher by society and if this perception interferes with their teaching identity and makes them seek training for the composition of the experience. To solve the proposed problems, the methodological choices encompassed three steps based on the respective instruments for data collection: 1) application of an initial questionnaire to characterize the participating teachers; 2) writing letters to be exchanged between them and; 3) interview letters for the dialogue between teachers and researchers based on the considerations made in the previous stages. In stages 2 and 3, the teachers had access to pre-established scripts with participation guidelines and, based on the analysis of narratives, the data were interpreted. The study resorted to the theoretical contribution of the fields of Education, considering the integral formation of the teacher through their experiences in the teaching practice. For the expansion of the theme and the concepts of experience and teacher training, Dewey (1978); Mizukami, et. al. (2002); Vaillant and Marcelo (2012) and; Darling-Hammond and Bransford (2019). Other authors were also studied involving letters and narratives such as Peres and Alves (2009) and; Rabbit (2011). The results showed that the teachers assume that they are experienced from the moment they see themselves equipped with personal and professional experiences that have promoted transformations from the beginning of their career to the current moment, impacting mainly on their students. The analyzes also pointed out the most present reasons for them to be characterized as experienced, which the teachers perceive the valorization and the devaluation of the professional by society, however, due to their experiences, the impact on their identity is smaller and motivates them to seek further training, this, in turn, presents different characteristics from when she was a beginner. In addition to these results, the letters pointed out the relevance of their use in research and presented contributions on the period of the Covid-19 pandemic.pt_BR
local.keywordsexperienced teacherpt_BR
local.keywordsmultipurpose teacherpt_BR
local.keywordsteacher trainingpt_BR
local.keywordsletterspt_BR
local.keywordsnarrativespt_BR
local.publisher.departmentCentro de Educação, Filosofia e Teologia (CEFT)pt_BR
local.publisher.programEducação, Arte e História da Culturapt_BR
local.subject.cnpqCNPQ::CIENCIAS HUMANASpt_BR
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