A retextualização como ação transformadora

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dc.contributor.advisorBrito, Regina Helena Pires dept_BR
dc.contributor.advisor1Latteshttp://lattes.cnpq.br/5720921133186299por
dc.contributor.authorBarreto, Luciana Venanciopt_BR
dc.creator.Latteshttp://lattes.cnpq.br/3825674010849786por
dc.date.accessioned2016-03-15T19:45:34Z
dc.date.accessioned2020-05-28T18:13:02Z
dc.date.available2007-08-14pt_BR
dc.date.available2020-05-28T18:13:02Z
dc.date.issued2007-02-14pt_BR
dc.description.abstractEste trabalho propõe-se ao estudo da Retextualização como um processo auxiliar para o desenvolvimento da redação, partindo-se da oralidade como premissa para a posterior expressão escrita. Aborda-se se os níveis de compreensão e de coerência em relação ao texto base (oral) estão representados nos fatos lingüísticos escritos e se as alterações no ato de escrever comprometeram ou não o entendimento do assunto, o que constitui objetivo maior desta pesquisa. Para tanto, utiliza como corpus selecionado o caso Mensalão e as redações produzidas por alunos do nível médio de uma escola da periferia de São Paulo, ao longo do segundo semestre de 2005. A fundamentação teórica baseia-se, especialmente, nas proposições de Costa Val (1999/2002); Trevisan (1992) e Preti (1994); nos posicionamentos sobre produções lingüísticas, como Charolles (1978); Halliday e Hasan (1978); Broncarkt (1999) e no modelo básico de análise desenvolvido por Marcuschi (2000). O exame da retextualização se dá pelo tipo dissertativo, a partir da leitura mediada do texto Primeira Renúncia publicado em Folha de São Paulo e Fábrica de Fraudes veiculado na revista Veja , retornando ao texto de base concomitantemente à orientação de pesquisa individual sobre a temática sugerida pelo professor. Os elementos observados nas redações foram: (1) ocorrências de operações reducionistas; (2) níveis informacionais atualizados no texto, considerando-se as abordagens realizadas; (3) acréscimos e inferências que possibilitam a construção de um novo texto; (4) regras gramaticais e elementos de coesão e coerência utilizados na Retextualização, segundo a gramática normativa; (5) momentos do texto em que se deu maior ênfase à retextualização; (6) possibilidades de estarem os traços lingüísticos da realidade social inseridos nas redações e, por fim, (7) atitude reflexiva do aluno sobre sua própria produção ao final do processo. Como resultado, verifica-se que a retextualização facilita a construção do texto e a revelação do aluno e, neste revelar, o professor de língua portuguesa torna-se responsável para a melhoria da qualidade do texto do aluno e pela transformação das mentalidades em prol do exercício da cidadania.por
dc.formatapplication/pdfpor
dc.identifier.citationBARRETO, Luciana Venancio. A retextualização como ação transformadora. 2007. 112 f. Dissertação (Mestrado em Letras) - Universidade Presbiteriana Mackenzie, São Paulo, 2007.por
dc.identifier.urihttp://dspace.mackenzie.br/handle/10899/25278
dc.languageporpor
dc.publisherUniversidade Presbiteriana Mackenziepor
dc.rightsAcesso Abertopor
dc.subjectretextualizaçãopor
dc.subjectensino de língua portuguesapor
dc.subjectoralidadepor
dc.subjectescritapor
dc.subjecttextopor
dc.subjecttextualidadepor
dc.subjectretextualizeeng
dc.subjectportuguese language teachingeng
dc.subjectoralityeng
dc.subjectwritingeng
dc.subjecttexteng
dc.subjecttextualityeng
dc.subject.cnpqCNPQ::LINGUISTICA, LETRAS E ARTES::LETRASpor
dc.thumbnail.urlhttp://tede.mackenzie.br/jspui/retrieve/4363/Luciana%20Venancio.pdf.jpg*
dc.titleA retextualização como ação transformadorapor
dc.typeDissertaçãopor
local.contributor.board1Bastos, Neusa Maria Oliveira Barbosapt_BR
local.contributor.board1Latteshttp://lattes.cnpq.br/6767627111553241por
local.contributor.board2Silva, Vera Lúcia Crevin dapt_BR
local.contributor.board2Latteshttp://lattes.cnpq.br/3532360944334827por
local.publisher.countryBRpor
local.publisher.departmentLetraspor
local.publisher.initialsUPMpor
local.publisher.programLetraspor
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Letras - Dissertações - CCL Higienópolis