O ensino de literatura: entre o vestibular e a formação do leitor literário

dc.contributor.advisorVasconcelos , Maria Lucia Marcondes Carvalho
dc.contributor.authorValcanover , Camila Augusta
dc.date.accessioned2024-01-24T18:13:58Z
dc.date.available2024-01-24T18:13:58Z
dc.date.issued2023-12-08
dc.description.abstractEsta tese procura compreender como o ensino de literatura no Ensino Médio é afetado pelas indicações de leituras literárias para acesso ao Ensino Superior. Para tanto, utilizamos a pesquisa de abordagem qualitativa, bibliográfica (Bogdan e Biklen, 1994), com viés etnográfico (Lüdke e André, 2015), com métodos procedimentais mistos (Mattar e Ramos, 2021), para análise quantitativa de questionário objetivo e análise de conteúdo (Bardin, 2021) dos questionários discursivos respondidos anonimamente pelos professores e das entrevistas semiestruturadas. A fundamentação teórica foi construída com base nos paradigmas do ensino de literatura (Cosson, 2020a), na construção do conceito de cânone pela historiografia brasileira (Veríssimo, 1954; Candido, 2000; Bosi, 1994; Perrone-Moisés, 1998; Schøllhammer, 2011; e Dalcastagnè, 2012), uma vez que verificamos que muitos professores fundamentam as indicações de leitura por essa perspectiva; na leitura dos documentos oficiais que orientam o ensino de literatura na Educação Básica (Lei das Diretrizes e Bases da Educação, 1996, Lei 10.639/2003, Lei 11.645/2008, Base Nacional Comum Curricular (2018), Lei 14. 407/2022, entre outras; na análise das listas de obras indicadas aos vestibulares de acesso à USP e à UNICAMP de 2016 (ano em que as duas instituições voltaram a divulgar listas independentes) a 2026 (última lista divulgada). Ao longo desta pesquisa verificamos que a divulgação das listas revela o perfil do universitário pretendido pelas Instituições de Ensino Superior (IES): mais que um leitor, um interlocutor para textos de diversos gêneros, produzidos em tempos atuais e longínquos, capaz inclusive, de decidir sobre a melhor tradução para o português. As análises dos questionários, aplicados em duas fases e das entrevistas semiestruturadas, nos permitem afirmar que as indicações de leituras literárias para acesso ao Ensino Superior são consideradas eixos para organização do trabalho com a leitura literária no Ensino Médio. Dessa forma, no corpus analisado, a literatura no Ensino Médio está mais a serviço do que o vestibular espera do leitor do que, propriamente, a formação do leitor literário.
dc.description.sponsorshipCAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível
dc.description.sponsorshipIPM - Instituto Presbiteriano Mackenzie
dc.identifier.urihttps://dspace.mackenzie.br/handle/10899/33759
dc.language.isopt_BR
dc.publisherUniversidade Presbiteriana Mackenzie
dc.subjectensino de literatura
dc.subjectformação do leitor literário
dc.subjectvestibular
dc.titleO ensino de literatura: entre o vestibular e a formação do leitor literário
dc.typeTese
local.contributor.advisorLatteshttp://lattes.cnpq.br/8867051797313548
local.contributor.advisorOrcidhttps://orcid.org/0000-0002-8775-9436
local.contributor.authorLatteshttp://lattes.cnpq.br/1787971332890869
local.contributor.authorOrcidhttps://orcid.org/0000-0002-3319-3844
local.contributor.board1Delorenzi , Liliane Barros Oliveira
local.contributor.board1Latteshttp://lattes.cnpq.br/4490997472500947
local.contributor.board1Orcidhttps://orcid.org/0000-0001-6021-5490
local.contributor.board2Casagrande , Nancy dos Santos
local.contributor.board2Latteshttp://lattes.cnpq.br/0283876748874002
local.contributor.board3Bridi , Marlise Vaz
local.contributor.board3Latteshttp://lattes.cnpq.br/4486189642933939
local.contributor.board4Christal , Wendel Cássio
local.contributor.board4Latteshttp://lattes.cnpq.br/6714927738352448
local.contributor.board4Orcidhttps://orcid.org/0000-0002-1027-3569
local.contributor.coadvisorTrevisan , Ana Lúcia
local.contributor.coadvisorLatteshttp://lattes.cnpq.br/6107851924008207
local.contributor.coadvisorOrcidhttps://orcid.org/0000-0003-4891-3282
local.description.abstractenThis thesis seeks to understand how literature teaching in high school is affected by referral of literature for access to higher education. Therefore, we use the qualitative, bibliographic approach research (Bogdan and Biklen, 1994), with ethnographic bias (Lüdke and André, 2015), with mixed procedure methods (Mattar and Ramos, 2021), for quantitative analysis of objective questionnaire and content analysis (Bardin, 2021) of discursive questionnaires answered anonymously by teachers and semi-structured interviews. The theoretical foundation was built based on the paradigms of literature teaching (Cosson, 2020a), in the discussion on the teaching of literature in basic education (Zilberman, 1991, 2003, 2008; Rezende, 2003), in the importance of reading and teachers in citizen formation (Freire, 2011, 2014, 2015, 2019a,b), with school reading (Freire, 2014; Lajolo, 2008, 2009), in the formation of the literature reader (Cosson, 2014a,b; Paulino, 2001, 2004), in the construction of the concept of canon by Brazilian historiography (Verissimo, 1954; Candido, 2000; Bosi, 1994; Perrone-Moises, 1998; Schøllhammer, 2011; and Dalcastagnè, 2012), since we find that many teachers underlie reading references from this perspective. We discussed how the literary readings referred to higher education exams dialogue with official documents that guide the teaching of literature in basic education (1996 National Educational Bases and Guidelines Law, Law # 10,639/2003, Law # 11,645/2008, National Core Curriculum (2018), Law # 14,407/2022, among others. Analysis of list of referred literature for USP’s [University of Sao Paulo] and Unicamp’s [State University of Campinas] Entrance Examinations from 2016 (year in which the two institutions again promoted independent lists) to 2026 (last disclosed list) show the university student profile intended by these higher education institutions: More than a reader, an interlocutor for texts of various genres, produced in current and distant times. Such lists even decide what are the best translations of the referred literature. The questionnaires analyzes, applied in two phases and semi-structured interviews, allow us to state that referral literature for access to higher education are considered axes for the organization of literature reading in high school. Thus, in the corpus analyzed, the literature in high school is more at service than the entrance examination expects the reader than, properly, the formation of the literary reader.
local.keywordsliterature teaching
local.keywordsliterary reader formation
local.keywordsentrance examination
local.publisher.countryBrasil
local.publisher.departmentCentro de Comunicação e Letras (CCL)
local.publisher.initialsUPM
local.publisher.programLetras
local.subject.cnpqCNPQ::LINGUISTICA, LETRAS E ARTES
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