Educação inclusiva: formação de professores do ensino superior e contribuição das TIC

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dc.contributor.advisorMartins, Valéria Farinazzo
dc.contributor.authorSpigel, Cibele Cesario da Silva
dc.date.accessioned2022-09-27T14:15:11Z
dc.date.available2022-09-27T14:15:11Z
dc.date.issued2022-08-09
dc.description.abstractApoiados em políticas públicas, nem sempre aplicáveis em sua integridade, e no amadurecimento da legislação em prol da educação inclusiva, desde a década de 1960 até os dias atuais, os alunos com deficiência têm chegado cada vez mais ao ensino superior. Entretanto, no Brasil, ao contrário dos professores do ensino básico, os professores do ensino superior nem sempre são submetidos em sua formação, tanto inicial, quanto continuada, aos pressupostos da educação inclusiva. Esta falta de formação os deixa, muitas vezes, sem direção diante de um aluno com deficiência em sala de aula, desde como agir até a parte pedagógica, desencadeando o aumento da evasão, uma vez que o aluno se depara com a falta de acessibilidade, com materiais sem adaptação à sua limitação, e o professor sem preparo para lidar com esse público. Para o professor do ensino superior é cobrada a competência técnica, ou seja, o domínio em sua área de competência, mas não formação docente específica, com foco em questões didáticas e pedagógicas, excetuando-se as licenciaturas, porém, mesmo nestas, não são contempladas as práticas inclusivas. Por isso, este estudo investiga por meio de uma análise quali-quantitativa e fenomenológica a percepção dos professores do ensino superior sobre a educação inclusiva e como a adaptação de seus materiais, por meio das Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC), corroboradas com as diretrizes do Desenho Universal para Aprendizagem (DUA), podem contribuir para sua prática pedagógica diante de um aluno com deficiência. A fim de atingir este objetivo, foi elaborado um e book, com orientações gerais e recomendações de acessibilidade, e foram ministrados dois cursos sobre educação inclusiva: o primeiro – Atitudes inclusivas em sala de aula: caminhos possíveis – aborda os tipos de deficiência, as sete dimensões da acessibilidade e o DUA, e o segundo – Atitudes inclusivas em sala de aula: tornando meu material acessível – orienta sobre adaptação de material com o uso das TIC, mais as recomendações de acessibilidade. Foram pensados em dois cursos, porque verificou-se que ensinar somente adaptação de material, sem antes contextualizar tudo que concerne à sociedade inclusiva, tais como as barreiras que cada tipo de deficiência enfrenta, seria improdutivo para os participantes, que geralmente têm formação incipiente. Como instrumento de coleta de dados, foram utilizados dois questionários.pt_BR
dc.description.sponsorshipIPM - Instituto Presbiteriano Mackenziept_BR
dc.identifier.urihttps://dspace.mackenzie.br/handle/10899/30604
dc.language.isopt_BRpt_BR
dc.publisherUniversidade Presbiteriana Mackenzie
dc.rightsAttribution-NonCommercial-NoDerivs 3.0 Brazil*
dc.rights.urihttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/br/*
dc.subjecteducação inclusivapt_BR
dc.subjectensino superiorpt_BR
dc.subjectformação de professorespt_BR
dc.subjectTICpt_BR
dc.subjectdesenho universal para aprendizagempt_BR
dc.subjectacessibilidadept_BR
dc.subjectmaterial didáticopt_BR
dc.titleEducação inclusiva: formação de professores do ensino superior e contribuição das TICpt_BR
dc.typeDissertaçãopt_BR
local.contributor.advisorLatteshttp://lattes.cnpq.br/9004497626504668pt_BR
local.contributor.authorLatteshttp://lattes.cnpq.br/7750447353613742pt_BR
local.contributor.board1Kawamoto , Andre L.S.
local.contributor.board2Eliseo, Maria Amélia
local.contributor.coadvisorAmato, Cibelle A. de la Higuera
local.contributor.coadvisorLatteshttp://lattes.cnpq.br/6553933195554203pt_BR
local.description.abstractenSupported by public policies which are not always applicable in its whole and by legislation maturity on behalf of inclusive education from the 1960s to the present day, students with disabilities are increasingly reaching higher education. In Brazil, nevertheless, unlike primary education teachers, higher education professors are not always subjected to the assumptions of inclusive education in their education, both initial and continuing. This lack of education leaves them aimless before a student with disability in classroom, such as how to act and knowing the teaching involved, which results in an increase of school evasion, since the student comes across lack of accessibility, non-adapted materials according to their limitations and a professor that does not know how to deal with this audience. The professor of higher education is required to have the technical expertise, that is, the mastery in their area of competence, but not a specific teacher training focused on teaching and pedagogical issues, except for the Bachelor’s degrees, yet even in these the inclusive practices are not comprised. Thus, this study, through a qualitative and quantitative, phenomenological analysis, aims to explore the higher education professors’ perception of the inclusive education and how the adaptation of their materials using Information and Communications Technology (ICT), supported by the Universal Design for Learning (UDL) guidelines, can contribute to their pedagogical practice before a student with disability. In order to achieve this goal, an e-book with general guidelines and recommendations has been designed, as well as two courses about inclusive education have been delivered: the first – Inclusive Attitudes in classroom: possible ways – addresses the types of disabilities, the seven dimensions of accessibility and the UDL, and the second – Inclusive attitudes in classroom: making my material accessible – guides professors on material adaptation using ICT, besides the accessibility recommendations. The idea of having two courses is justified because it would be unproductive teaching the participants – who usually have incipient education – about material adaptation without first putting into context everything regarding the inclusive society, such as the obstacles faced by each type of disability. Two questionnaires have been used as a data collection tool.pt_BR
local.keywordsinclusive educationpt_BR
local.keywordshigher educationpt_BR
local.keywordsteacher trainingpt_BR
local.keywordsICTpt_BR
local.keywordsuniversal design for learningpt_BR
local.keywordsaccessibilitypt_BR
local.keywordscourse materialpt_BR
local.publisher.countryBrasil
local.publisher.departmentCentro de Ciências Biológicas e da Saúde (CCBS)pt_BR
local.publisher.initialsUPM
local.publisher.programDistúrbios do Desenvolvimentopt_BR
local.subject.cnpqCNPQ:. CIENCIAS BIOLOGICASpt_BR
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