Uso Do Lego® Education para melhorar interações sociais de crianças com autismo no contexto escolar: comparação de estimulação mediada por pares e por profissional

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dc.contributor.advisorTeixeira, Maria Cristina Triguero Veloz
dc.contributor.authorAngelis, Luciana Oliveira de
dc.date.accessioned2025-03-25T22:41:10Z
dc.date.available2025-03-25T22:41:10Z
dc.date.issued2025-02-17
dc.description.abstractA estimulação com LEGO®️ tem sido amplamente investigada como um programa de desenvolvimento social voltado para crianças com Transtorno do Espectro do Autismo (TEA). Este protocolo utiliza atividades estruturadas com LEGO®️ para promover habilidades sociais e mitigar dificuldades comportamentais e de saúde mental comumente associadas ao TEA. Durante a estimulação, os participantes organizados em trios são estimulados a construir modelos LEGO®️ juntos, seguindo tarefas e regras específicas, com o objetivo de adquirir repertório comportamental e melhorar seus padrões de interação social. Este estudo teve como objetivo explorar os efeitos de um protocolo de estimulação que utiliza estratégias baseadas em evidências e recursos LEGO®️ para estimular crianças com TEA, comparando a estimulação mediada por especialistas e por pares neurotípicos. A pesquisa envolveu 18 crianças com TEA, necessidade de suporte 1 ou 2, com quociente de inteligência (QI) acima de 70, e três pares típicos, com QI acima de 80, e idades entre 5 e 8 anos. Os participantes foram randomizados em três grupos: estimulação mediada por especialistas, estimulação mediada por pares típicos e grupo controle. As medidas de avaliação incluíram a Escala Abreviada de Inteligência de Wechsler, o Inventário de Comportamentos Autísticos (ICA) para verificar características comportamentais relacionadas ao TEA, o Questionário de Capacidades e Dificuldades (SDQ) nas versões para pais e professores para avaliação comportamental e emocional, o Questionário de Transtorno do Desenvolvimento da Coordenação (DCDQ) para verificar riscos de atrasos motores e o Inventário de Dificuldades nas Funções Executivas, Regulação e Aversão ao Retardo – Versão Infantil (IFERA) verificar dificuldades em Funções Executivas, Regulação e Aversão ao Adiamento. As sessões foram realizadas em contexto escolar e tiveram duração média de 40 minutos, duas vezes por semana, totalizando 14 encontros. As interações foram mediadas em um dos grupos por pares típicos treinados e no outro mediadas por especialista. Trechos dos vídeos de todas as sessões foram analisados a partir da codificação dos comportamentos por dois avaliadores independentes para averiguar as habilidades de interação adquiridas. O estudo comparou as sessões pré-intervenção, pós-intervenção e duas medidas de seguimento, 30 e 60 dias após o término da estimulação, para identificar diferenças nos padrões dos comportamentos estimulados intragrupos e intergrupos. Os participantes de ambos os grupos experimentais apresentaram ganhos significativos no comportamento social, com uma diferença estatisticamente significativa pré e pós-intervenção (χ²(5) = 25,905, p < 0,001). Esses ganhos foram mantidos nos pontos de acompanhamento de 30 e 90 dias após a estimulação. Além disso, foi observado um declínio significativo nas dificuldades comportamentais relatadas pelo SDQ nas versões para pais e professores, que também foram sustentadas no follow-up. O grupo controle não apresentou diferença nos comportamentos. Por fim, foi medida a satisfação dos participantes que avaliaram a atividade como prazerosa. Os resultados sugerem que a presente estimulação estruturada e combinada à mediação por pares, é um método eficaz para promover comportamentos adaptativos e pró-sociais em crianças com TEA e possui benefícios duradouros.
dc.description.sponsorshipCAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível
dc.identifier.urihttps://dspace.mackenzie.br/handle/10899/40292
dc.language.isopt_BR
dc.subjectTranstorno do Espectro do Autismo
dc.subjectIntervenção mediada por pares
dc.subjectLEGO®️ Education
dc.subjectTerapia Baseada em LEGO®️
dc.subjectSaúde Mental
dc.subjectHabilidades Sociais
dc.titleUso Do Lego® Education para melhorar interações sociais de crianças com autismo no contexto escolar: comparação de estimulação mediada por pares e por profissional
dc.typeTese
local.contributor.advisorLatteshttp://lattes.cnpq.br/1500695593391363
local.contributor.advisorOrcidhttps://orcid.org/0000-0002-6096-8414
local.contributor.authorLatteshttp://lattes.cnpq.br/3169308726596412
local.contributor.authorOrcidhttps://orcid.org/0000-0003-1706-4249
local.contributor.board1Carreiro, Luiz Renato Rodrigues
local.contributor.board1Latteshttp://lattes.cnpq.br/0203967709311323
local.contributor.board1Orcidhttps://orcid.org/0000-0001-8249-1832
local.contributor.board2Becker, Natalia
local.contributor.board2Latteshttp://lattes.cnpq.br/8397686304776262
local.contributor.board2Orcidhttps://orcid.org/0000-0002-5356-0875
local.contributor.board3Portes, João Rodrigo Maciel
local.contributor.board3Latteshttp://lattes.cnpq.br/0826289966541400
local.contributor.board4Lowenthal, Rosane
local.contributor.board4Latteshttp://lattes.cnpq.br/3764252492071682
local.contributor.board4Orcidhttps://orcid.org/0000-0002-6330-850X
local.contributor.coadvisorOrsati, Fernanda Tebexreni
local.contributor.coadvisorLatteshttp://lattes.cnpq.br/9115397040310997
local.contributor.coadvisorOrcidhttps://orcid.org/0009-0000-2365-4590
local.description.abstractenLEGO®️-based stimulation has been extensively investigated as a social development program for children with Autism Spectrum Disorder (ASD). This protocol employs structured LEGO®️ activities to foster social skills and mitigate behavioral and mental health difficulties commonly associated with ASD. During stimulation sessions, participants are organized into triads and encouraged to collaboratively build LEGO®️ models while adhering to specific tasks and rules, aiming to develop behavioral repertoires and enhance their social interaction patterns. This study aimed to explore the effects of a stimulation protocol utilizing evidence-based strategies and LEGO®️ models to engage children with ASD, comparing expert-mediated stimulation with peer-mediated stimulation by neurotypical children. The research involved 18 children with ASD requiring support levels 1 or 2, with an intelligence quotient (IQ) above 70, and three neurotypical peers, with an IQ above 80 and ages from 5 to 8 years. Participants were randomly assigned to three groups: expert-mediated stimulation, neurotypical peer mediated stimulation, and a control group. Assessment measures included the Wechsler Abbreviated Scale of Intelligence, the Autism Behavior Checlist (ABC) to evaluate behavioral characteristics related to ASD, and the Strengths and Difficulties Questionnaire (SDQ) in both parent and teacher versions to assess behavioral and emotional profiles. Additionally, the Developmental Coordination Disorder Questionnaire (DCDQ) was used to screen for motor delays, and the Inventory of Executive Function Difficulties, Regulation, and Delay Aversion – Child Version (IFERA) was applied to assess executive function challenges, regulation, and delay aversion. Sessions were conducted in a school setting, lasting an average of 40 minutes, twice per week, for a total of 14 sessions. In one of the experimental groups, interactions were mediated by neurotypical peers trained by the researcher, while in the other, they were mediated by an expert. Video excerpts from all sessions were analyzed through behavioral coding by two independent raters to assess the social interaction skills acquired. The study compared pre-intervention, post-intervention, and two follow-up assessments (30 and 60 days after the intervention) to identify intra-group and inter-group differences in the stimulated behavioral patterns. Participants from both experimental groups exhibited significant improvements in social behavior, with a statistically significant difference between pre and post intervention (χ²(5) = 25.905, p < 0.001). These gains were maintained at the 30- and 90-day follow-ups. Additionally, a significant decline in behavioral difficulties was reported via the SDQ, in both parent and teacher versions, and these improvements were also sustained over time. No behavioral differences were observed in the control group. Lastly, participant satisfaction was measured, with children reporting the activity as enjoyable. The results suggest that structured stimulation combined with peer mediation is an effective method for promoting adaptive and pro-social behaviors in children with ASD, including lasting benefits.
local.keywordsAutism Spectrum Disorder
local.keywordsPeer-Mediated Intervention
local.keywordsLEGO®️ Education
local.keywordsLEGO®️-Based Therapy
local.keywordsMental Health
local.keywordsSocial Skills
local.publisher.departmentCentro de Ciências Biológicas e da Saúde (CCBS)
local.publisher.programCiências do Desenvolvimento Humano
local.subject.cnpqCNPQ::CIENCIAS HUMANAS::PSICOLOGIA::PSICOLOGIA DO ENSINO E DA APRENDIZAGEM
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